基于創新能力培養的應用型本科高校實踐教學體系構建

姚敏 劉嵐

摘 要 創新實踐能力是當前應用型高校學生人才培養的重點，對創新人才培養的深入探討是地方普通院校向應用型本科高校轉型發展的迫切需求。應用型本科高校應基于課群知識體系、課外創新活動，依托云技術和工業價值鏈，搭建實踐教學平臺；結合“雙師雙能”師資建設和校內保障條件建設，共同構建基于創新能力培養的應用型本科高校實踐教學體系。

關鍵詞 應用型本科高校 人才培養 創新能力 實踐教學體系

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，是人類社會存在的根本方式。工程實踐教學是高等工程教育人才培養不可缺少的重要環節，是樹立學生實踐觀念，培養學生分析、解決實際問題能力，啟迪創新思維，提高綜合素質的重要環節，是高等工程教育教學過程的重要組成部分。在我國，20世紀80年代以來，隨著現代社會、科技、經濟的飛速發展，對工程技術人才提出了更高更新的要求。實踐能力的培養已成為了應用技術類院校教育的核心問題，也成為了衡量應用技術人才培養教育成功與否的重要尺度之一。

隨著社會經濟發展，企業現代化水平不斷提高，社會對高技能人才存在著大量需求，而許多高校的畢業生就業效果卻不理想。這種現象表明，高校的人才培養模式與社會對技能型人才需求存在著脫節和不適應。因此，近年來，我國的各類高校都紛紛提出了構建科學的全面的實踐教學體系，辦出專業特色，從強化實踐教學入手，提高教學質量的構思，并力行實踐。在國際上，德國于二十世紀六十年代末、七十年代初建立的應用科學大學（Fae Hoehule，簡稱FH）成為了“企業主導型”和“實踐教學模式”的典范。FH對學生進行了一種建立在傳統理論知識基礎上的不一定要掌握系統、高深的理論知識的、強化實踐能力的教育，使學生在通過國家規定的畢業考試后，即能夠從事獨立的職業活動。戰后的日本大力開展了應用型技術人才的教育和培養，為后來日本的工業技術創新發展奠定了堅實的基礎。從目前全球的整個發展情況來看，發達國家發展經濟的成功經驗之一就是由教育部門向社會源源不斷地輸送高等應用型人才，換言之，具有強大綜合國力的國家無不以其雄厚的高等教育為依托，應用型人才的培養起著不可替代的重要作用。

目前，強化工程實踐教學已日益成為世界各國高等工程教育改革的重點，圍繞著實踐教學已展現了一系列的改革策略和運行模式。在這個過程中，結合高校自身特點，不斷探索和構建適宜于自身發展的實踐教學體系勢在必行。在高等教育中，實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環節，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的重要環節，實踐教學質量直接影響人才培養質量。在2015年兩會政府報告中，李克強總理指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。這意味著承擔人才培養重任的高等教育急需進一步深化教育體制改革，進一步更新教育觀念，進一步推動人才培養體制的改革，對創新人才的培養進行更加深入的探討。以科技競賽為載體，以培養學生的創新實踐能力為核心，提高實踐教學質量，開展實踐教學體系建設的研究，是地方普通院校向應用型本科高校轉型發展的迫切需求。

首先，以創新能力培養為核心的實踐教學體系的構建與實施。根據應用型本科院校的專業培養目標、專業技能規范的要求，遵循構建實踐教學體系的基本原則和學生的認知規律，針對“應用型”特點擬采用一個與理論教學內容相互銜接、循序漸進、層次分明的“兩依托三模塊”體系，即依托面向創新的實踐教學體系和平臺這一物質基礎，以及實踐教學理念的改革創新這一思想基礎，構建課程實驗體系、實驗教學平臺、工程實踐體系三大模塊。其中實踐教學體系內容的組成應體現課程實驗、實驗教學及工程實踐三位一體的結構，把培養學生創新思想專業技能和實踐能力的整體目標，分解落實到各實踐教學環節中去。并積極探索課外實踐活動新內容、新形式、新途徑、新方法，建立激勵學生課外主動探究、主動創新的評價體系，構建一個多樣性的、以育人為本的、注重個性發展和實踐創新能力的課外實踐教學模式，為學生提供多渠道、多途徑課外實踐機會，把課外實踐能力培養與課內基礎技能和專業技能訓練有機結合起來，全面提高學生的創新和創業能力。

其次，以課群的知識體系進行實驗課程體系的構建與實施。傳統的實驗教學是依附和從屬于理論教學的，這種狀況已經不適應新形勢下創新型人才培養的需要，必須大力改革。按照“學科基礎——專業基礎——專業特色”三個模塊構建實踐教學體系，形成“學科基礎實驗——專業基礎實驗——專業特色實驗”的實驗教學體系。其中，專業基礎實驗和專業特色實驗以若干門內容聯系緊密的課程形成的課群構建實驗子平臺。按課群的知識體系構建實驗課程體系，按實驗課程體系構建實驗教學平臺，除必要的實驗仍然在理論課內完成外，綜合性、設計性和創新性實驗主要按課群單獨開設實驗課。該實驗課程體系的基本思路是采用“層次化、模塊化、相互銜接、整體統一”模式，通過增加經費投入，及時更新實驗設備，改善實驗條件，加大與硬件環境相配套的實驗課程體系與教學內容改革的力度，減少單元驗證實驗，擴大綜合性、研究設計性實驗的比例。此外，在基礎實驗、綜合性實驗、研究設計性實驗基礎上，拓展大學生科技創新和各類學科競賽實訓基地，組建創新研究中心，將開放性實驗、創新設計性實驗、專業學科競賽實訓結合起來，深化實驗教學體系、教學內容、教學方法與手段的改革，切實加強學生實踐能力和創新能力的培養，逐步提高實驗教學質量。

再次，以課外創新活動為主體的實踐教學新平臺的構建和實施。以教學改革為動力，以創新實踐能力培養為目標，結合理論教學改革和實驗平臺建設，構建有利于創新實踐能力培養的實踐教學體系和與之相適應的實踐教學平臺；堅持實驗教學與理論教學并重。進一步加強產學研密切合作，各學科專業應積極探索與國內外知名企業共建聯合實驗室的途徑。可結合各專業要求，考慮與國內外在這些領域中處于領先地位的優秀企業合作共建實驗室或實習實訓基地，以達到引進先進儀器設備、更新實驗技術與實驗內容的目的，并進一步拓展到課程教學、項目研究以及認證培訓等方面，推進高校教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，并組建大學生創新實踐基地，構建科技創新實踐平臺。大學生創新實踐基地是學生進行科技創新、技術交流的平臺，它的建設應以學科專業為依托，以學科競賽為主線，以相關實驗室為基礎。結合創新實踐教學平臺建設，通過教學觀念的調整、實踐教學內容的改革創新以及實驗技術和手段的改革創新、開放實驗室、開設創新性設計實驗、組織并實施“大學生創新訓練計劃項目”計劃，把普及性的創新活動與專業性的學術競賽有機結合起來，鼓勵學生積極參與各類專業性學科競賽，構建適應創新能力培養的課外實踐教學體系和教學平臺。

第四，基于工業價值鏈的實踐教學平臺的構建和實施。基于工業價值鏈的工程人才培養模式突破了基于學科邏輯、以教師為中心地位和知識傳授為價值指向的傳統培養模式，而是以項目完成、問題解決為邏輯，突出學生的中心地位及其能力培養。通過創建虛擬仿真實驗室，并鼓勵與其他學院跨學科協同合作實現多學科交叉培養途徑，構成面授和在線學習等多種混合學習方式，通過各種主動學習和合作學習的活動開發學生的深度學習潛能，發展分析、綜合、邏輯推理、批判性思維和解決問題等核心技能，增強學生的創新思維、創業意識和國際視野，強化他們適應和駕馭變化的核心素養，并強調綜合學習和應用學習，以適應新工業革命對工程人才的挑戰和需求，培養勇于擔當、善于學習、敢于挑戰的高素質應用型創新人才。

第五，基于云技術的虛擬實驗教學平臺的構建并實施。結合當前應用技術型大學的新形勢、新發展、新特點，有針對性地開展基于大數據與云計算的虛擬實驗教學平臺建設，從而化解高水平應用技術型人才培養資源匱乏的現實矛盾，將理論教學與實驗、實訓教學活動網絡化、模擬化，克服大規模學生教學實踐活動受制于時間、空間及指導教師等教學資源的不足，通過開放型、交互型網絡教學及實驗、實訓平臺的建設，實現學生的自主參與和自主選擇，通過大數據技術分析每個學生的具體情況，切實制定并實施個性化教學，全面提升教學效率。在積累足夠成功經驗的基礎上，開放并推廣該項目的新型綜合教學體系，實現不同高校、不同區域間的教學資源共享，最大程度地降低教學資源重復建設及浪費現象，全面均衡我省高水平教學資源，全面推進教學模式改革，進一步開放我省高水平教學資源體系。

第六，“雙師雙能型”師資建設有效促進以創新能力培養為核心的實踐教學體系形成。教師是教學活動和教學環節中起主導作用的一方，良好的師資和積極科學的教學組織是構建高效的教學活動不可或缺的。相比傳統的課堂理論和實驗教學，以創新能力培養為核心的實踐教學內容需要教師具有更為廣泛的理論知識結構和豐富的工程實踐經驗。為此，教師應該通過校外培訓、企業掛職、參與科研項目等多種方式學習新知識、新理論、新技術，不斷提升自身的素質和能力。教師的能力和水平，在一定程度上決定了學生的技能水平，教師只有自身具有創新精神和創新意識，才能對學生進行啟發式和創新式教育。只有自身掌握豐富知識，才能教會學生如何學會學習，研究問題。而在指導學生的過程中，師生之間可以相互學習，共同提高。知識和經驗相互滲透與補充，使得指導教師的實踐水平同學生一起得到快速提高。還有在指導過程中，教師應該起到學習推進者的作用，充分認識學生的個性，把培養學生的實踐能力和提升教師自身素質融合在一起。借助各類學科競賽和課外創新活動的平臺，逐步打造出一支理論基礎扎實、工程實踐經驗豐富、相對穩定且可持續發展的“雙師雙能型”指導教師隊伍，才能夠有效促進以創新能力培養為核心的實踐教學體系形成。

第七，長效穩定的校內保障機制有利于以創新能力培養為核心的實踐教學體系形成。組織機制：學校及學院領導要充分重視學科競賽的組織開展，負責學生科技競賽的組織、規劃和協調，分年級、分階段保證學生科技競賽的持續發展。引導和組織學生參加學科競賽應成為學生工作的重點之一。特別是對于大一新生的引導，通過入學教育、學習經驗交流會、專業導論課等途徑激發學生興趣，鼓勵學生報選各類學科競賽訓練課程，積極投身到學科競賽的各項準備工作中。

實驗室開放機制：各類學科競賽以及課外各類學科活動訓練時間較為集中，尤其對于項目調試和裝配，更是需要較長連續的時間，所以必須設立開放實驗室，保證在任何時間學生們都可以進入實驗室開展學習和訓練內容。在競賽準備期間，學院還應提供專門的實驗室場地和設備，供參賽的學生使用。

獎勵和評價機制：為了鼓勵更多的同學報選各類學科競賽訓練課程并積極參加到科技競賽和創新創業大賽當中，應對在各類比賽獲獎的同學在評獎評優、實習生推薦等方面采取加分和給予政策傾斜；對于在競賽訓練課程的指導教師在職稱評定、績效考核等方面給予優先考慮和加分。同時，在上述獎勵的基礎上，還應給予教師和學生一定數量的物質獎勵。

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