芻議雙一流背景下地方高校學科建設的機制創(chuàng)新

袁燕　李杰

摘 要 地方高校要以一流學科的建設為抓手，找準學科的發(fā)展方向，并實施重點建設策略。基于此，下文對“雙一流”背景下地方高校學科建設進行了分析，希望對相關人員提供幫助。

關鍵詞 雙一流 學科建設 問題 創(chuàng)新機制

0引言

近年來，我國將科技創(chuàng)新置于國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略位置，將一流大學與一流學科的建設作為實施這一戰(zhàn)略的重要支撐。同時，各省市因地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，也紛紛出臺了各地的“雙一流”建設方案，而在“雙一流”建設中學科建設是其的基礎，要通過加快建成一流學科來建成一流大學。

1“雙一流”背景下地方高校學科建設存在的問題

一流學科是一流大學的基礎，也是一流大學建設的重要內(nèi)容。學科建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，所以在“雙一流”背景下地方高校學科建設存在著一些問題，需要對其進行有效的解決。

1.1地方高校的優(yōu)勢學科不足

“雙一流”建設打破了身份的固化，使所有高等教育體系中的高校都有了爭創(chuàng)一流大學的可能性和潛力。因此，地方高校在爭創(chuàng)一流大學時所面臨的競爭對手，不僅是擁有雄厚辦學實力的重點大學，還包括與自己同類型的地方高校，特別是一些具有鮮明辦學特色和高水平辦學能力的地方高校，所以說在競爭過程中，所涉及到的范圍比價高，數(shù)量也比較多。而地方高校要想提高整體的辦學水平，就必須從學科建設入手，以特色為突破口，爭取打造特色學科和一流學科。

1.2學科的組織管理和制度建設不夠完善

學科建設涉及到的學科比較多，并且涉及到了不同院系之間的學科組合，而建設工作打破了學院之間學科建設的堡壘，管理工作打破了高校原有的校、院二級管理體制，行政權(quán)力與學術權(quán)力錯綜復雜，各種矛盾和利益關系的沖突越來越大。如果沒有高校的組織管理制度作為保障，就會對學科建設目標的整體推進產(chǎn)生一定的影響，從而影響學科群的建設成效。因此，要想做好學科建設，就要建立健全相關的管理，并協(xié)調(diào)多個學院與部門之間的工作。但是，在實際的建設過程中，相關組織管理制度和保障機制建設相對滯后，特別是在學科方向凝練、學科資源分配和共享、評價和激勵機制設計等方面，缺乏完善的制度約束和科學的組織管理，從而難以有效發(fā)揮人、財、物在學科群建設方面的最大效能。

2“雙一流”背景下地方高校學科建設的創(chuàng)新機制

2.1組建一流的學科隊伍

首先，選拔一流的學科帶頭人來帶領學科團隊的發(fā)展。學科帶頭人的能力與聲譽在很大程度上決定著一個學科隊伍的發(fā)展，所以說一流的學科帶頭人是組建一流學科隊伍的關鍵所在。因此，一流的學科帶頭人必須具有較強的專業(yè)知識水平和綜合素質(zhì)水平，還要具有一定的使命感和責任感，并且要與學科和所在高校的價值觀一致；其次，提高學科隊伍的科研水平，并使科研成果轉(zhuǎn)化與服務社會相結(jié)合。地方高校科研成果的推廣首先要面向地方或者實現(xiàn)科研成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化和市場化，為地方帶來明顯經(jīng)濟效益，或者能夠在解決地方公共問題上發(fā)揮重要作用，提供一流的社會服務；最后，協(xié)調(diào)好團隊成員之間的關系，形成合理的隊伍結(jié)構(gòu)，不斷增強學科團隊的核心凝聚力。

2.2培養(yǎng)自身的學科優(yōu)勢

在“雙一流”背景下，地方高校要不斷增強學科的實力，培養(yǎng)學科優(yōu)勢，提升學科的核心競爭力，從而促進學科建設的良好發(fā)展。首先，優(yōu)化資源配置，實行重點建設。學校資源的有限性以及學科建設的無限性決定了任何高校都不能占領所有的學科領域。所以，地方高校在學科建設時要將有限的學科資源進行整合，并實行重點建設，將優(yōu)質(zhì)的學科資源配置到最具優(yōu)勢和最能發(fā)揮其效益的學科上；其次，明確學科定位，制定戰(zhàn)略規(guī)劃。學科定位是學科建設的基礎，只有明確學科類型、層次、功能、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和服務面向，才能合理地制定學科發(fā)展規(guī)劃，并按照學科需求組建高水平的學科人才隊伍，充分發(fā)揮學科平臺在人才聚集和培養(yǎng)、帶動相關學科和學科群的發(fā)展等方面的作用，有效增強學科核心競爭力；最后，注重學科創(chuàng)新，保持競爭優(yōu)勢。加強對學科的創(chuàng)新，不斷培育學科的核心競爭力，優(yōu)化學科的建設運行、動力和制約機制，完善學科的評價體系，促進學科制度的不斷創(chuàng)新，從而激發(fā)學科的發(fā)展活力，保持學科的競爭優(yōu)勢。

2.3學科制度的改革

學科制度主要包括組織制度、計劃制度、資源分配制度、執(zhí)行制度、檢查評估制度以及獎罰制度等，而要想促進一流學科建設的長久發(fā)展，就要建立健全學科制度。但是，當前我國高校的學科制度普遍存在設置體系不規(guī)范、評價體制不科學以及資源分配不均衡等問題，所以地方高校在進行學科制度改革的過程中要對學科制度上存在缺陷進行彌補，對學科制度進行合理的完善，從而為一流學科的建設創(chuàng)設一個良好健康的發(fā)展環(huán)節(jié)。比如，在學科設置和分類上，不要因過分追求細而使學科顯得雜亂無章，并且對于一些新興、交叉學科來說，在沒有學位點的情況下，可以在鄰近學科招收研究生，從而培養(yǎng)該學科研究的精英人才；同時，在學科的評價制度上，不要只是以單一的量化指標體系作為評價標準，還要將人文社會科學與自然科學、應用科學和基礎科學的評價標準即進行區(qū)別。除此之外，要想使評價制度更加科學合理，就要建立動態(tài)化的評價機制，并建立社會中介評估機構(gòu)和監(jiān)督保障機構(gòu)，從而促進一流學科建設的長久發(fā)展。

3總結(jié)語

總而言之，在“雙一流”建設背景以及高水平大學建設要求下，地方高校要與區(qū)域經(jīng)濟、地方經(jīng)濟接軌，并找準其定位、辦出特色，做好內(nèi)部管理，從而不斷提高自身的發(fā)展水平，在瞬息萬變的經(jīng)濟形勢下，尋求更好更持續(xù)地發(fā)展。

作者簡介：袁燕（1988-），女，助理研究員，碩士，南京工業(yè)大學研究生院學科事務科；李杰（1989-），男，講師，博士，南京郵電大學材料科學與工程學院。

參考文獻

[1] 李阿瑾.對話“雙一流”加快地方高校師資隊伍建設[J].人力資源管理，2017（03）：124-126.

[2] 車如山，趙佳欣.“雙一流”建設背景下的地方高校發(fā)展研究[J].教育與教學研究，2017，31（08）：37-43.

[3] 陳興榮.地方高校“一流學科”建設的若干思考——以黃岡師范學院為例[J].黃岡師范學院學報，2017，37（06）：10-13.