“中高職銜接”專業課程數字化教學 資源庫共建及共享探討

李鋒

【摘 要】本文以影視節目制作專業 AE 影視后期特效制作專業課程的數字化教學資源庫建設為切入點，介紹學校與南寧職業技術學院在中高職銜接探索中，共同建立影視專業 AE 影視后期特效制作課程數字化教學資料庫的過程，為中高職銜接教學資源庫的共享及中高職教學資源整合和優化配置提供參考。

【關鍵詞】中高職銜接 數字化教學資源庫 共建共享

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0042-02

“中高職銜接”項目是國家大力提倡的中等職業教育與高等職業教育相銜接，符合我國中等和高等職業教育協調發展的教學改革需要，以培養工匠型高等技術人才為目標的職業教學改革項目。中高職銜接包含了中高職相應專業的教學整合、教學管理、教學內容設置等。當前國家對職業教育尤為重視，將中高職銜接教育作為職業教育的主流之一。在中高職銜接中，由于中高職在教學上的側重點不同，教學體系也不一樣，導致教學方式方法不一致、教學資源無法共享等問題。因此，教學資源整合成為了重要的一個環節，但又在實施過程中難以實施的一環。本文以影視節目制作專業 AE 影視后期特效制作專業課程的數字化教學資源庫建設為切入點，介紹學校與南寧職業技術學院在中高職銜接探索中，共同建立影視專業 AE 影視后期特效制作課程數字化教學資料庫的過程，為推廣各專業課程中高職銜接及數字化教學資料庫的共建與共享提供參考，為中高職銜接教學資源庫的共享及中高職教學資源整合和優化配置提供參考。

一、中高職課程設置及教學的特點

在中高職銜接中，課程設置和課程的內容占據核心地位。中高職在專業課程設置及教學要求上存在較大的差別。

中職學校在專業課程設置上，相對比較靈活，開設緊跟社會需求的專業課程，強調學生的專業動手能力，注重實踐及操作的重要性。而對基礎教學、理論知識的要求相對弱化，致使初中畢業入讀中職學校的學生，與高中畢業進入高職院校的學生，在公共基礎文化理論水平上的差距進一步拉大。

高職院校在專業課程設置上，有較為穩定的教學體系，開設的專業課程調整和內容更新比較慢，專業課程教學更多的是注重專業理論及基本素質培養，而實踐動手教學弱、實踐技能課程設置方面相對短缺。

從以上差異可以看出，與中職專業課程重疊的高職實踐技能教學從頭開始，適合高中畢業的學生，而對于中職畢業的學生，其本身在中職學習中，已經對專業實訓操作較為熟練，讓其重新開始學習實訓操作，勢必會造成中職畢業的學生感覺到高職學習太簡單無趣，從而產生厭學的情緒。

二、AE 影視后期特效制作課程數字化教學資源庫的兼容性設計

我校的影視節目制作專業與南寧職業技術學院的新聞采編與制作專業實現中高職銜接，為了更好實現中高職專業課程銜接，實現中高職教學資源整合、教學資源共享，我們挑選 AE 影視后期特效制作課程作為數字化教學資源庫建立示范課程。

在教學資源庫建立之初，我們先對我校和南寧職業技術學院兩個相互對接的專業課程進行詳細分析。

我校作為中職學校，影視節目制作專業的專業實訓課程主要包含攝影、攝像、影視后期編輯、AE 后期特效制作等課程。專業課程強調實踐動手能力，其中 AE 后期特效制作課程分兩個學期開設，每周 6 節課，總課時達到 216 節，是重要的專業骨干課程。學生經過兩年學習，能熟練操作 AE 軟件，獨立制作完成比較精美的 AE 特效作品。

南寧職業技術學院新聞采編與制作專業的課程安排包含較多的專業基礎課程，而 AE 軟件的使用，只是作為影視包裝這門專業課程中的一個軟件來介紹，由此可以看出中高職在某一門專業課程上教學的側重點不同。

為了建立適合中高職教學使用的數字化教學資源庫，兼顧中高職的學生特點，使數字化教學資源庫具有整體性、可擴展性、時效性、實用性等特點，經過我校的影視專業教師團隊和南寧職業技術學院的專業教師團隊一起座談研究，針對 AE 影視后期特效這門專業課程的數字教學資源庫的建立，制定以下指導原則。

（一）數字化教學資源庫以教學視頻為主，教學手段采用微課教學

微課教學方式靈活，學生可以在課后通過手機、平板電腦等隨時觀看課件，方便學生進行碎片化學習，是現在比較流行的一種教學手段。

每節微課的時間控制在五分鐘左右，每節微課介紹一個知識點，方便學生進行學習及練習。

（二）數字化教學資源庫的建立必須要有完整性和系統性

整個數字教學資源庫的內容應該包含介紹 AE 軟件使用的各種技巧，且難度有中高低之分，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）數字化教學資源庫的內容要有針對性和實用性

根據 AE 軟件在影視中包裝中的使用特點，AE 影視后期特效制作教學資源庫主要包含六個基本內容：

1.AE 軟件的操作界面介紹；

2.字幕的制作；

3.摳像技巧介紹；

4.插件的安裝技巧；

5.粒子系統運用介紹；

6.綜合實例介紹。

這六個內容，基本包含了 AE 的常用功能使用介紹，學生通過觀看和學習這六個微課，能夠基本掌握 AE 最簡單的操作和使用方法。這六個基本內容是數字教學資源庫前期的構建架構，在后續的建設中，可以根據實際需求進行拓展和充實。

三、AE 影視后期特效制作課程數字教學資源庫的建立與制作

根據上面確定的微課內容，我們就開始著手微課的拍攝和制作。

（一）微課腳本的編寫

微課的拍攝如同拍攝一部微電影。在開始拍攝之前，要寫出微課的腳本，腳本包括本節課程介紹的內容、介紹的詞語、演示的操作的步驟、重要的演示操作步驟等，盡量做到每個細節都要兼顧。微課中的語言用詞盡量簡潔精煉，簡單易懂，最好由有經驗的主講教師進行編寫。

（二）拍攝和制作過程

微課的片頭可以采用虛擬場景拍攝，符合課程內容的虛擬場景會更加吸引觀看者的注意。

微課視頻片頭和片尾可采用 AE 軟件進行制作，微課內容先用電腦錄屏操作錄制，再用 Premiere 軟件進行編輯、合成。聲音的錄制采用普通電腦錄音或者手機錄音，然后再用 Audition 進行后期處理。

（三）將一節微課的制作作為一個教學項目

在整個系列微課拍攝和制作過程中，主講教師帶領學生團隊一起進行。把每一節微課的拍攝和制作過程，作為項目教學法中的一個項目，由一組學生負責一節微課的拍攝和制作，讓學生完全參與到整個拍攝和制作過程當中。整個拍攝和制作過程同時也是授課的過程，學生在整個過程中，學習到微課的拍攝和制作技巧，學習到各種編輯軟件的搭配使用，也學會了團隊協作共同解決各種難題的方法。在此過程中，教師及時得到學生的建議和幫助，并修改和細調微課腳本，使得微課更加符合學生的學習需要。

整個系列微課拍攝完成后，學生在無形當中對微課上所講授的知識要點進行了復習，同時也學到其他相關知識。

四、推廣應用

AE 影視后期特效制作課程數字化教學資源庫的前期（雛形）建設完成后，在我校專業課程教學進行了試用，學生普遍反映良好，取得較好的效果，計劃下個學期在南寧職業技術學院推廣使用。

由于中高職學生的理論水平和素質上有差異，同樣一節微課，在中高職學生中，可能得到的反饋效果不一樣。因此，我們將采用邊充實邊修改的策略，在后續的教學中，不斷拍攝新的微課，充實教學資源庫，充分調動兩校的本專業教師和學生的積極性，整合兩校的教學資源，共同協作，不斷豐富、完善 AE 影視后置制作課程數字化教學資源庫。今后將推廣到其他專業課程數字教學資源庫的建立，達到專業課程數字化教學資源庫共建、共享、共用。

中高職銜接是我國中等和高等職業教育協調發展的教育改革需要，而中高職專業課程銜接則是中高職銜接的重點。推廣中高職專業課程數字化教學資源庫的建立和共享，能更好地整合教學資源，為中高職銜接中的專業課程有效銜接提供了新的思路和方法。

【參考文獻】

[1]姚韻紅.“中高職銜接”項目課程銜接設計的思考[J].云南開放大學學報，2014（4）

[2]江靜嵐.廣西中高職銜接存在的問題與對策分析[J].廣西教育，2016（1）

[3]劉五一.對中高職教育銜接的思考[J].中國職業技術教育，2011（6）

（責編 盧建龍）