以學生為主體的語文教學策略

張梅

【摘 要】本文論述以學生為主體的語文教學策略，提出引導學生進行有感情地朗讀、積極提高學生的閱讀素養、激發學生主動學習的熱情等措施，讓學生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學貫穿于教學的始終，而教師扮演著服務學生、激發學生學習的角色。

【關鍵詞】語文教學 以學生為主體 核心要素 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0138-02

“活”是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。唯有以學生為主體才能讓語文課堂真正“活”起來。那么，如何在語文課堂真正以學生為主體？語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就明確了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。而語文課堂是工具性與人文性的二者密切統一體，具體體現在語文課堂中，老師通過引導學生進行有感情地朗讀、積極提高學生的閱讀素養、激發學生主動學習的熱情等，讓學生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學貫穿于教學的始終。語文課堂以學生為主體，需要語文教師根據學情改變自己的教學方法，從而充分發揮學生的主體作用。

一、引導學生進行有感情地朗讀

基于學情，以學為中心的語文課堂，應把培養學生的朗讀素養放于首位。全國著名特級教師賈志敏說：“朗讀既是語文素養，也是學習方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半。現在，全國 90% 以上的孩子不會朗讀，基本上就是唱讀，一字一頓地讀，裝腔作勢，拿腔拿調。”可見，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課程標準對學生朗讀的基本要求。從教學實踐中，筆者認為達成“有感情朗讀”的基本要求是：一是普通話；二是流利；三是有感情（內容的理解、聲音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫）。實現有感情朗讀的三個條件或要求：一是有感情朗讀，必須理解文本意思，教師要先強調文本的內涵，理解內涵與朗讀是互為條件；二是教師要有“讀功”（吟讀），要示范讀，這是實現有感情朗讀的基本條件；三是學生獨讀是實現有感情朗讀的重要檢測手段。

從教師的素養方面，如何實現指導學生有感情地朗讀？真正讓老師的“教”促使學生主動去“學”？教師要有“讀功”及有意識地糾正學生唱讀關于唱讀的糾正，教師要領讀，即示范讀，這是教給學生讀的“標準”的重要環節。不同方式的讀互相配合，最終實現有感情地朗讀，常見的讀的方式有齊讀、自由讀、獨讀、示范讀（領讀）、默讀、吟讀、演讀等。

語文教育家葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”可見，朗讀是語文教師最重要的基本功，也是語文核心素養的重要組成部分，朗讀的重要性對學生是不言而喻的。這就需要教師指導學生把握好朗讀這一基礎，讓學生通過朗讀培養具有良好的語感，進而能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗。

實踐證明，教師要教的是學生讀不好的地方。在語文課堂中重視朗讀，加強朗讀是非常必要的，教師在指導學生進行有感情地朗讀過程中，既能培養學生良好的語感，又能提高學生的語言表達能力和閱讀鑒賞能力。

二、積極提高學生的閱讀素養

學生是學習和發展的主體，語文課應把課堂還給學生，將教師主講轉為以學生為主體。這一點，在閱讀教學中體現得尤為明顯。教師不能越俎代苞，替代學生的讀，而是要引導學生閱讀，在閱讀中以學生為主。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”語文課堂中閱讀分享的活動就體現了學生的以學為主。閱讀分享，既可以鍛煉學生的膽量，也是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。例如，看《黑駿馬》，品《簡·愛》，閱《堂吉訶德》，觀《老人與海》，在這其中我們不只是感受到故事情節的精彩，還可以品味精妙的語言文字。在語文閱讀分享會上，學生敢于亮出自己，這本身就是一種積極的表現。通過閱讀分享，感悟書中曲折的情節，品味書中精妙的語言，體驗書中思想的魅力，領悟深刻的人生哲理，這就是一種最為可貴的學習與收獲。正如畢業的學生在賀卡中寫的：“您經常在課堂上給我們普及課外的知識，播放視頻，成語PK，閱讀分享……課堂豐富多彩的，我第一次是如此的喜歡語文課……”由此可見，讓學生在班級中閱讀交流、閱讀分享，是給學生主動學習的機會和反饋的機會。在閱讀分享過程中，是學生、教師、讀本之間的一次交流過程，在分享中，學生與讀本、教師與讀本、學生與學生、學生與自我之間形成的多次交流，多方位思想的碰撞。正如“水無源則竭流，木無本則不成材”，任何一種策略都有賴于對閱讀素養的提高。

三、激發學生主動學習的熱情

教學論中普遍認同的教學基本法則：教學是教學生學，是教師指導、幫助學生學會學習，進而能夠創造性地學習的過程。法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”可見，教師起著主導作用，學生是教學活動的主體，教師的主導作用在于激發學生的學習興趣，從而促使學生主動投入學習中，以達到對所學知識的理解和掌握。

1.培養學生探究學習的興趣。烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意圖。”真正的學習興趣，就是激發學生對學習產生了強烈的好奇心。比如，在語文課堂上，教師用細膩而充沛的情感朗讀詩詞，令學生在望見藝術形象的同時自然地想要了解詩人的內心世界和創作技巧；教師精心設置導向學習目標的主問題，幫助學生有章有法地走近并走進知識領域。如果能把學生的目光引到學問本身，那么每天、每堂課的學習過程對于學生而言就都像在進行有趣的解謎，是在不斷探究，在不斷滿足自身的需求。

2.創設引人入勝的學習氛圍。調動學生的學習積極性，要激發學生的學習興趣，鼓勵學生探索發現與質疑。在制定方案和實施方案的過程中，及時發現學生產生的好的思想花火、好的思路、好的形式、好的方法、好的結果等并及時肯定，告訴學生這樣做對達成目標的積極作用。教師在“發現”和“肯定”中給予學生學習的原動力，學生在被信任被激發中能主動學習，故能由“要我學”到“我要學”的轉變，效果是顯而易見的。

3.以靈活多變的活動激發學生的求知欲。沉悶的課堂如一潭死水，是課堂教學中一大忌。學生理想課堂是在活動中愉快學習與收獲。要培養學生對課堂學習保持興趣，單一的活動固然不能長久調動學生積極性，在語文教學中根據不同的教學內容、在不同的環境，對不同的學生采用多種形色的活動，積極運用個學、對學、群學、生生合作探究等實踐活動，放手讓學生在積極主動的活動中學習進而獲取知識，從而獲得多方面的體驗和鍛煉發展。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“一花獨開不是春，百花齊放春滿園”。對學生學習語文興趣培養，在大力實施素質教育的今天要把教育的新理念切實落實到語文課堂教學實際中，讓更多的學生愛上語文、學好語文很大程度上取決于學生對課堂教學中學習語文的興趣。當然，激活語文課堂的方法是多種多樣的，在這些點點滴滴的積累中，我們應把學生作為學習的主體，緊抓語文教學應以學為核心，勇于探求，促進語文教育發展。

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【作者簡介】張 梅，廣西北流中學教師，中學高級職稱，廣西基礎教育名師深藍工程培養對象。

（責編 劉 影）