美、英、澳促進家長參與早期教育的國際經驗與啟示

李曉巍　劉倩倩　周思妤　冷夢雪　呂雅潔

[摘要] 促進家長參與早期教育已成為多國提升學前教育質量的重要舉措。美國、英國、澳大利亞開展的多項高質量項目有效提升了家長參與的頻率與質量。美國的“家長即教師項目”通過家長教師實行以實證為基礎的家訪服務模式；英國的“家庭開端計劃”鼓勵家長相互幫助，以家訪形式為家長提供幫助，并建立監測評估系統；澳大利亞的“親子家庭互動計劃”重視親子互動，通過角色扮演、提供材料等方式指導家長。這啟示我國，促進家長參與早期教育可從情感、知識、途徑三個方面入手。此外，為保障家長參與的有效性和科學性，還需要政府與科學研究提供支持和指導。

[關鍵詞] 家長參與；早期教育

家長參與早期教育是指家長為促進兒童發展參與到兒童早期教育中的各種行為，既包括以托幼機構為中心的家長參與，也包括以家庭為中心的家長參與。[1]有效的家長參與可以促進兒童在認知能力、語言水平、數學技能方面的發展，提高入學準備水平，也可以減少學前兒童的行為問題，增強其社會情緒適應能力。[2][3]

當前，家長參與早期教育的現狀依然不容樂觀，主要表現為被動參與、參與形式較少、參與程度不深等。[4][5]為發揮家長參與早期教育的價值，促進兒童健康發展，有必要借鑒國際經驗，以便采取科學、有效的措施促進我國家長參與早期教育。

美國開展的“家長即教師項目”、英國開展的“家庭開端計劃”和澳大利亞開展的“親子家庭互動計劃”三個項目體系完善、措施多樣、實施范圍廣、持續時間長、成效好，值得我們研究和學習。

美、英、澳促進家長參與早期教育的實踐

1.美國的“家長即教師項目”

為提高學前兒童的讀寫能力和學業成就，美國于1981年在密蘇里州創建家長即教師（Parent As Teacher，簡稱PAT）項目。這一項目已經逐步發展為國際化的非營利性機構，為不同社會經濟水平、文化背景的家庭提供教育指導服務。目前，已與美國、加拿大、德國等6個國家和地區的17萬個家庭建立伙伴關系，為來自不同種族、家庭背景的19.5萬名兒童及其家庭提供服務。[6]其主要策略如下。

第一，家長教師作為項目實施者。

作為PAT項目的實施者，家長教師是這一項目的實踐保障。大部分家長教師具備早期教育及相關專業本科學歷，自主申請后經篩選考核成為家長教師。入職前，家長教師需要接受系統培訓；入職后，每年需參加12次的家長教師集體會議。家長教師的工作流程以“伙伴-支持-反思”為基礎，即家長教師與家庭建立相互信任的親密伙伴關系，為家庭早期教育提供支持，與家庭一起反思實踐中的問題并進行改進。

為提高家長教師的工作能力，保證項目實施效果，該項目成立了家長教師委員會，其工作內容主要包括：以最新的科學研究成果為基礎設計相關課程，最大程度地發揮家長在兒童早期讀寫能力與身心健康發展中的作用；在與家庭建立親密伙伴關系的基礎上，為家庭制定有針對性的課程，以滿足每個家庭和兒童的需要；反思實踐中積累的經驗，不斷改進和完善課程；為家長教師提供專門的基于理論研究和實證的基礎性培訓課程，保證并不斷提升PAT項目的整體服務質量。

第二，實行以實證為基礎的家訪服務模式。

PAT項目強調，項目中的所有課程、培訓及其它材料均以科學研究為基礎。在各州、學區、私人基金會、各大學和研究機構的支持下，PAT項目在實施過程中收集數據、評估項目實施效果，并依據研究結果制定及調整項目方案。

基于科學研究成果，PAT項目實行以實證為基礎的家訪服務模式，由受過專業培訓的家長教師為0-6歲兒童的家庭提供以下服務。一是家訪。家長教師以一種簡單、客觀的方式在家中向家長提供適合不同年齡階段兒童發展所需要的課程，一般涉及動作、認知、語言、社會、情感等領域，主要幫助家長學會觀察自己的孩子，在孩子成長的每一個階段對其提出合理的期望。二是家長會議。家長會議以PAT項目人員或其他專家舉行講座的方式開展，每月進行一次。讓家長在互動交流中討論育兒困惑、交流育兒經驗，豐富家長的育兒知識。三是兒童發展篩查。PAT項目每年進行一次兒童發展篩查，一旦發現兒童發展滯后現象，會及時進行教育干預。四是與社區建立聯系，共享社區資源。家長教師幫助家長和社區建立緊密聯系，共享社區資源，開展社區活動。

2.英國的“家庭開端計劃”

家庭開端計劃（Home-Start Project，簡稱HSP）于1973年開始實施，主要服務于英國6歲以下兒童養育困難的家庭。目前，英國在各個城市已成立了269個獨立的家庭開端機構，3萬個家庭、6萬名兒童、1.6萬名志愿者參與該項目。[7]其主要策略如下。

第一，鼓勵家長間相互幫助。

HSP項目認為，如果家長之間互相支持，他們將學會如何更好地應對生活中的困難，兒童也能夠擁有更好的生命開端。HSP項目并不要求志愿者是專業人士，而更歡迎家長作為項目的志愿者。HSP項目組織當地家庭形成小組，給家長們提供會面、交談、互相支持的機會。家庭小組既包括一般性的親子小組，也包括目的性較強的專題小組。

第二，以家訪形式在家庭中為家長提供幫助。

該項目認為，在家庭中支持家庭是最有效的，可以根據家庭需要隨時進行調整。因此，家訪是HSP項目的核心內容。家訪由志愿者在家庭中進行，主要與家長一起交流、學習，幫助家長應對生活壓力，確保他們擁有養育兒童的自信和技能。

第三，創立專門子項目促進家長參與兒童的入學準備。

為幫助弱勢家庭兒童做好入學準備，HSP項目在英國教育部的資助下于2013年創立了子項目：充滿希望的未來項目（the Big Hopes Big Future Programme，簡稱BHBF）。這一項目旨在促進家長參與兒童入學準備，幫助他們為兒童提供良好的家庭學習環境。[8]

BHBF項目鼓勵家長充分利用家庭和社區環境促進兒童讀寫能力的發展，認可并珍視兒童的進步，在日常讀寫任務中與兒童交流并支持他們。在項目實施過程中，接受培訓的項目志愿者使用原始的、特別制作的材料與兒童進行互動，幫助他們發展讀寫與計算能力。該項目還設計了一系列活動袋，包括拼貼、唱歌、如廁訓練等主題，幫助兒童進一步做好入學準備。

第四，建立監測評估系統。

為考察項目的實施效果，HSP項目建立了家庭開端監測評估系統。該系統從家長技能、家長幸福感、兒童幸福感以及家庭管理四個方面匿名收集受助家庭的相關信息。

3.澳大利亞的“親子家庭互動計劃”

親子家庭互動計劃（The Home Interaction Program for Parents and Youngsters，簡稱HIPPY）起源于耶路撒冷希伯來大學的學前兒童家庭指導項目。由于實施效果顯著，該項目在澳大利亞、加拿大、意大利、德國等11個國家得以推行。其中，澳大利亞政府大力推行該項目，使得學前兒童家庭指導項目在澳大利亞獲得一定創新，擁有更為成熟的運作系統。目前，該項目覆蓋了澳大利亞近100個社區，每年約有5000名兒童受益。[9]該項目的具體策略如下。

第一，重視親子互動。

1998年，澳大利亞開始實施學前兒童家庭指導項目。2007年，澳大利亞政府負責領導該項目并投入大量資金。在遵守國際學前兒童家庭指導項目總要求的基礎上，澳大利亞豐富了這一項目的內涵，并將其更名為“親子家庭互動計劃”，強調營造和諧的家庭氛圍，促進親子互動。[10]為加強親子互動，該項目要求家長每天陪伴兒童15-20分鐘（每周5天），每周參加2小時的親子工作坊。

第二，家庭導師通過角色扮演指導家長。

家庭導師經過培訓后進入社區，通過每周3-4小時的家訪開展項目。在家訪中，為增強家長的育兒自信和能力，家庭導師采用角色扮演的方式指導家長。家長和家庭導師分別扮演兒童和家長，使家長在角色扮演中了解、理解兒童，從而為兒童提供學習環境的支持。

第三，為家長提供親子互動材料。

HIPPY項目會不間斷地為家長提供親子互動材料（如各種形狀的玩具、含有繪本的學習盒子和用于指導學習的其它材料）以支持親子互動。家庭導師負責指導家長使用學習盒子。

美、英、澳三國實踐的啟示

上述三個項目啟示我們，促進家長參與早期教育可從情感、知識、途徑三個方面入手。此外，為保障家長教育參與的科學性和有效性，政府與科學研究仍需提供支持和指導。

情感紐帶——建立平等友好的伙伴關系。與家長建立平等友好的伙伴關系是促進家長參與早期教育的重要情感保障。為促進家長參與早期教育，需在情感上激發家長的參與熱情，具體而言，應該秉持尊重、平等的原則，重視家長參與的價值，與家長共同商討參與的內容與方式。此外，為維系與家長間的情感紐帶，需與家長保持經常性溝通，主動了解并滿足家長的合理需求。

知識基礎——提供全面科學的家庭教育指導。家長的育兒知識與教育觀念在很大程度上影響著家長參與的頻率與質量。PAT項目、HSP項目、HIPPY項目均重視培養家長的育兒能力，向家長宣傳養育知識，幫助家長豐富養育經驗。針對我國家長育兒能力的現狀，有必要向家長普及兒童發展理論知識，更新家長教育理念，提高家長的教育能力。引導家長不僅要重視兒童的認知發展，還要關注兒童在身體健康、社會性、情緒等方面的發展，并鼓勵家長積極參與托幼機構的活動。

方式保障——構建多樣化的家庭教育指導途徑。上述三個項目在對家長進行家庭教育指導的方式上具有多樣性，可為我國構建多樣化的家庭教育指導方式提供一定參考。首先，傳統方式與新型方式相結合。靈活運用家訪、專家講座等傳統方式與角色扮演、提供親子互動材料等新型方式，指導家庭教育。其次，個別指導與群體指導相結合，在進行家訪的同時，也組織家長會議。再次，發揮家長間的相互帶動作用，鼓勵家長間溝通、交流育兒困惑與經驗。

政府支持——明確政府職能，建立層級運行機制。大范圍地促進家長參與早期教育離不開政府部門的實質性支持。政府在促進家長參與早期教育過程中發揮引導作用，可實現公共利益、資源共享最大化。具體可從三方面入手：第一，增加財政投入，提供資金支持；第二，頒布相關文件，提供政策支持；第三，完善公共服務，如建立指導機構、創辦網站、錄制音像資料等。

科學指導——提升專業能力，加強科學研究與評估。專業的工作團隊、系統的科學研究與評估是家長參與的專業性和有效性的有利保障。為提高家長參與的專業性，有必要加強對相關工作人員（如幼兒園教師）的培訓，提高其在引導與促進家長參與方面的專業能力，以便與家長更好地互動與溝通。此外，為提高家長參與的有效性，應吸引高校、研究所等科研機構人員積極投入到家長教育參與方案、途徑與效果的相關研究中，以建立全面的評估體系，引導家長科學有效地參與兒童早期教育。

參考文獻：

[1] 王偉， 李輝輝， 李靜. OECD國家促進家長參與早期教育的策略及啟示 [J]. 學前教育研究， 2015（3）： 38-43.

[2] Lau Lau，E.Y.H.， H.Li， & N.Rao. Parental involvement and children's readiness for school in China[J].Educational Research， 2011， 53（1）：95-113.

[3] Dubeau D， Coutu S， Lavigueur S. Links between different measures of mother/father involvement and child social adjustment[J]. Early Child Development & Care， 2013， 183（6）：791-809.

[4] 李曉巍. 父母參與的現狀及其對幼兒社會能力的預測[J]. 學前教育研究， 2015（6）： 40-47.

[5] 錢愿秋， 李姍澤. 家園合作中的家長參與現狀調查與思考[J]. 幼兒教育， 2012（7）： 40-41.

[4] About Parents As Teachers [EB/OL]. https：//parentsasteachers.org/about/. 2017-04-20.

[7]Home Start： Support and Friendship for Family [EB/OL].http：//hsreading17.c4hsolutions.co.uk.2017-04-01.

[8] E. Young.， Big Hopes Big Future： Evaluation Report， England Pilot Study. Home Start Support and Friendship for Family （2015）[EB/OL]. http：//cdn.basw.co.uk/upload/basw_101204-1.pdf. 2017-04-01.

[9] HIPPY is all over Australia[EB/OL].http：//hippyaustralia.bsl.org.au/about/.2017-04-01.

[10] Lombard A D. Success Begins at Home： The Past， Present and Future of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters. Second Edition.[M]. Dushkin Publishing Group， Inc. Sluice Dock， Guilford， CT 06437. 1994.