實現(xiàn)人人參與的學(xué)校民主治理

蔣學(xué)鳳

在日常管理中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在的最主要的問題是，校長往往處于控制的地位，而教師的主動性沒有被充分調(diào)動起來。例如，以往學(xué)校在制定計劃時，干部是主宰者和決定者，而教師拿到工作計劃后基本不看，對于計劃的解讀也沒有認(rèn)真聽，在學(xué)校征求意見時也很少發(fā)表建議和意見。找到問題后，學(xué)校決定應(yīng)用“現(xiàn)象教學(xué)”的理念進行改進。

“現(xiàn)象教學(xué)”的主要特點有兩個：一是基于生活中的真實問題和現(xiàn)象進行教學(xué)；二是讓更廣泛的人參與教學(xué)過程。我以學(xué)校最常規(guī)的計劃制定和學(xué)習(xí)為抓手，激發(fā)教師主動參與學(xué)校管理的積極性，提升教師的主人翁意識。

首先，將全體教師集中在一起，校長將學(xué)校計劃中涉及的幾項主要內(nèi)容，如組織建設(shè)、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、特色建設(shè)、基礎(chǔ)建設(shè)等，用PPT的形式呈現(xiàn)出來，向教師提問：你認(rèn)為哪部分工作更重要？按照教師的選擇將教師分成幾個大組，并以大組為單位開展討論，主題是這項重要工作的推進可以制定怎樣的計劃、設(shè)計哪些活動。討論后，班子成員分別帶領(lǐng)各組進行梳理，并整合成為學(xué)校的初步計劃文本。

然后，將計劃文本草案發(fā)給每位教師，同時下發(fā)學(xué)習(xí)單，讓大家在充分閱讀批注的基礎(chǔ)上找出自己最關(guān)注的一項工作，并梳理出計劃中關(guān)于這項工作的措施和安排，再提出意見和建議。學(xué)習(xí)后，按照關(guān)注的工作內(nèi)容再次將教師進行分組，以組為單位討論自主學(xué)習(xí)成果，將梳理出的措施和活動補充完整，把提出的意見和建議進行匯總，之后派出代表展示匯報。領(lǐng)導(dǎo)班子在這一輪討論的基礎(chǔ)上，進一步修改計劃，形成較為完善的計劃文本。

最后，將修改過的計劃文本再次下發(fā)給每位教師，以教研大組為單位下發(fā)，由各大組主管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)組內(nèi)全體教師進行深入學(xué)習(xí)和商討，主題為：本組涉及到的核心工作有哪些？計劃中的措施和安排是什么？怎樣落實會保證成效？在這一輪研討中，教師積極發(fā)言，將工作項目、措施引向落實，一切變得更加具體和深入。

從計劃的初步制定和完善修改，到計劃的深入學(xué)習(xí)和推進落實，在這三個環(huán)節(jié)中，管理者把設(shè)計重點放在了怎樣讓全體教師參與進來，淡化了對計劃內(nèi)容本身的設(shè)計。這樣的設(shè)計與以往正好相反，以往“事”是重點，現(xiàn)在“人”是主體，管理者與教師一起尋找“答案”，讓教師在過程中感受是什么、為什么、怎么辦是重點。

學(xué)校管理工作紛繁復(fù)雜，此次探索僅以學(xué)校計劃的制定和學(xué)習(xí)為例，雖然只是剛剛起步，但卻是一個良好的開端。管理者的思維角度和管理行為的重心都發(fā)生了變化，這是對傳統(tǒng)管理的一種挑戰(zhàn)，也必將對未來的學(xué)校管理和民主化進程起到重要作用。

編輯 _ 汪倩