以問題導學教學模式培育學生政治認同素養(yǎng)

蘇萬永

【摘 要】本文論述培育學生政治認同素養(yǎng)的意義，認為學生政治認同素養(yǎng)培育中應形成明晰的導學目標，所創(chuàng)設的問題必須鮮明，現(xiàn)實教學應具有實踐性等，提出通過課前落實對問題導學的科學設計，圍繞問題這一主線來進行課堂探索，課后實踐來檢驗政治認同的培育成果，從而以問題導學教學模式培育學生的政治認同素養(yǎng)。

【關鍵詞】問題導學教學模式 政治認同素養(yǎng) 培育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0064-02

政治認同是政治生活當中，人們在感情和意識方面逐漸形成的一種歸屬感，是對一定意識形態(tài)和社會制度所表現(xiàn)出的認可與贊同。高中政治學科教學中，對于學生政治認同素養(yǎng)的培育是一個重要內(nèi)容。政治認同的內(nèi)容主要包括如下方面：認同國家的制度與路線；認同政黨與政府；認同國際社會中的中國角色；認同文化自信與文化自覺。本文分析現(xiàn)階段學生政治認同培育方面存在的問題，探索以問題導學模式培育學生的政治認同素養(yǎng)。

一、對學生政治認同素養(yǎng)進行科學培育的意義

（一）政治認同素養(yǎng)培育是對社會主義核心價值觀的積極踐行。對學生政治認同素養(yǎng)進行科學培育，是高中思想政治新課標下所提出的重要教學任務，是人才培養(yǎng)與社會轉型的相契合，更是學生社會主義核心價值觀形成的重要條件。思想政治新課標提出了學生各階段需要培育的核心素養(yǎng)體系，并對社會發(fā)展背景下學生需要具備的關鍵能力和品格給予了明確。基于這一導向，有必要尋求培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的時代路徑，使學生積極踐行和培育社會主義核心價值觀。

（二）政治認同素養(yǎng)培育是實現(xiàn)從“教書”向“育人”轉變的重要手段。高中思想政治教學過程當中，在對學生進行政治認同素養(yǎng)培育時，采取理例結合的方式是極具嘗試價值的。理例結合的方式包括以例引理、以理引例、以例明理、以例析理、以例釋理等。在現(xiàn)實教學當中，教師可通過對合理方式的選擇，依靠真問題、真情境來對學生的課堂參與熱情進行充分的激發(fā)。如果教師對學生的人生觀、價值觀、世界觀缺乏準確的把握，所創(chuàng)設的問題、情境就不能有效地激發(fā)學生學習的主動性和熱情，難以使學生對課堂中傳遞的理論知識產(chǎn)生認同和共鳴感，從而加大了對學生政治認同素養(yǎng)的培育難度。

二、學生政治認同素養(yǎng)培育的要求

（一）形成明晰的導學目標。以高中政治課程的性質為根據(jù)，需要將態(tài)度、情感、價值觀目標擺在首位，這三個要素集中體現(xiàn)了思想政治課教學的核心素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)實教學中，就要求通過整合三維要素目標來對三維要素進行落實，以支持對政治認同素養(yǎng)的有效培育。國家的道路、前途、意識、制度等層面與政治認同培養(yǎng)存在著密切的相關性，這需要摒棄灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^問題驅動，從問題和思維入手，依靠采取有效的問題驅動與創(chuàng)設合理情境，來實現(xiàn)學生自我的動態(tài)內(nèi)化，進而在精神與思想層面上支持政治認同的不斷深化。

（二）創(chuàng)設的問題必須鮮明。在政治認同的培育上，需要結合具體的課程內(nèi)容，以學生自身的道德認知與知識經(jīng)驗為根據(jù)。來靠近學生，進行共同的思考，充分體現(xiàn)出對學生感受的足夠尊重。在問題情境的創(chuàng)設上，需要從學生的實際生活與道德情感入手，并立足于此來搜集教學素材，從而在最大限度地提升教學內(nèi)容對于學生心理層面的體驗。之后，便是課堂導問環(huán)節(jié)，這一過程中，培養(yǎng)學生的情商是需要重點關注的要素。培育政治認同，不但是對知識背后道理的闡明，更是要支持學生情感內(nèi)化、情感認同的形成，在這一層面來講，相較于智商培育，情商培育有著更為重要的現(xiàn)實價值。教師導問的質量直接決定課堂導問的有效性，這就對教師自身素質提出了一定的要求，教師需要依靠對課程內(nèi)容的深刻認同，以形成必備的政治素養(yǎng)。對于教師而言，課程內(nèi)容是教學的重要內(nèi)容，但其自身的言行也至關重要，潛移默化中影響著教學成果。可以說，只有具有豐富情感與健全情商的教師，才能培養(yǎng)出有著較高情商和正確價值觀的學生。且需要注意的是，政治認同培養(yǎng)中的導與學是一個相互促進的關系，不可進行人為的分割。課堂中問題驅動與情境創(chuàng)設的實現(xiàn)，是以教師的科學導問作為前提的，不可通過對教師“導”的限制，來支持學生“學”的實現(xiàn)，即應做到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）現(xiàn)實教學具有實踐性。教學實踐是支持學生實現(xiàn)由課程內(nèi)容向自身素養(yǎng)轉化的重要途徑，在現(xiàn)實教學中，如教師對學生的人生觀、價值觀、世界觀缺乏準確的把握，就會造成所創(chuàng)設的問題、情境不能有效地激發(fā)學生學習的主動性和熱情，這樣，便難以對課堂中傳遞的理論知識產(chǎn)生認同和共鳴感，從而加大了在問題的分析、解決中對學生政治認同素養(yǎng)的培育難度，因此現(xiàn)實教學應具有實踐性。

三、以問題導學教學模式培育學生政治認同素養(yǎng)的措施

所謂問題導學，是指以學生的情感認知與智力水平為依據(jù)，圍繞問題這一主線來支持問題的解決，從而讓學生在問題的分析和解決過程當中逐漸完成對知識的學習和內(nèi)化的教學手段，其能夠很好地服務于學生探究能力、自主學習能力及正確價值觀的形成。在問題導學模式的應用中，是以問題作為貫穿始終的主線，依靠對課堂導問的設計來達到教學目標的，其中，教師的“導”發(fā)揮著至關重要的作用，確保“導”的科學性，以支持對學生政治認同的有效培育。

（一）課前落實對問題導學的科學設計。在設計問題導學的過程當中，需要對如下三點要素給予充分的考慮。首先，科學的定位。需要對新課標進行深入的研究，將教材的內(nèi)容吃透，從而形成明晰的教學目標。對于學生政治認同的培養(yǎng)，一定要具有準確的目標，且應同時兼具可行性與客觀性，從而形成一致的“導”與“學”。其次，科學的定學。在設計問題導學過程當中，需要對學情給予充分的考慮，包括學生的認知層次、情感態(tài)度、思維特征、接受能力、實際能力等，來服務于對學生獨立人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。在情境的選擇上，既要著眼于學生的現(xiàn)實生活，還要關注學生的興趣所在，從而使學生的學習自覺性、參與主動性、情感認同性、思考積極性更為有效地調(diào)動起來，從而能夠與教師的“導”有效地配合起來，并更為充分、主動、自覺地融入其中。最后，科學的定境。依托于教材來促進對教材使用創(chuàng)造性的提升，通過增強教材的有趣性、豐富性，來讓教師的“導”更好地發(fā)揮作用，進而有效地支持學生政治認同的自主構建。且在這一環(huán)節(jié)中，既要依托于教材，又要跳出教材，對教材內(nèi)容進行充分的延伸，從而形成學習與生活、教學與實踐的科學統(tǒng)一。

（二）圍繞問題這一主線進行課堂探索。該環(huán)節(jié)的落實包括如下四個步驟：其一，以典型、具體的時政來進行情境的創(chuàng)設，并以此充當學生的政治認同背景。在培育學生的政治認同上，我們不能單純通過理論知識，而是要更多地依靠鮮活、真實，且學生熟悉度高的時政案例，才能夠更好地被領悟。其二，以時政背景為根據(jù)提出兩種差異性觀點，并通過體驗式、開放式的教學，讓學生在思想碰撞中提升對政治認同的感悟。其三，教師需要通過適時的引導，促進學生政治認同的逐漸形成。且在問題導學中，必須堅持教師把握目標方向這一原則，當學生的討論與目標方向發(fā)生偏離時，應給予及時的引導。其四，圍繞所提出的問題，由學生代表來給予總結性發(fā)言，其代表了學生內(nèi)心的真切想法，也是課堂教學中政治認同達成的“畫龍點睛”之筆。

（三）通過課后實踐檢驗政治認同的培育成果。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，問題導學教學模式的應用效果如何，還需要依靠課后開展實踐活動來進行檢驗和證明。如何檢驗和證明？可以圍繞政治認同為主題，通過開展以下四個方面的活動來進行。

第一，在開展時事評論活動中提升政治認同。貼近學生、貼近生活和貼近時事，即“三貼近”是思想政治學科課程的內(nèi)在要求，關注時政熱點對于培育學生關心國家大事，特別是政治認同素養(yǎng)具有重要的意義。其中，借助新媒體工具寫時評是其重要的途徑。創(chuàng)建班級學科微信群和自己的個人博客，布置學生寫時政評論，發(fā)到微信群，待老師批改后學生發(fā)個人博客。比如，在 2017 年 9 月金磚國家會議結束后，布置學生以中國提出建設“人類命運共同體”的國際觀為題，寫一篇時評。通過時評，學生在關注時政、撰寫時評中提高了對我國在國際社會中地位的認同。

第二，在開展校園文化環(huán)境創(chuàng)建活動中熏陶政治認同。校園文化環(huán)境對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，學生圍繞某一主題，親自動手出班級黑板報和學校宣傳欄等活動，是培育學生政治認同的又一抓手。比如，黨的十九大召開后，以宣傳“十九大精神”為主題，讓學生出一期板報和宣傳欄。通過這一活動，學生提高了對黨的路線方針政策的認同，自覺接受黨的領導，充分發(fā)揮了校園文化環(huán)境的育人功能。

第三，在開展政治社團活動中展示政治認同。學校社團活動是學校課堂教學的有益補充，被譽為學校的“第二課堂”。政治社團活動可以以某一主題，通過演講比賽、小品排演以及辯論賽等活動活躍學生生活，展示政治認同素養(yǎng)。比如，在學習必修一“面對經(jīng)濟全球化”一框時，利用辯論社組織學生以“經(jīng)濟全球化是利大于弊，還是弊大于利”開展辯論活動，在辯論活動中展示課堂學習知識，同時提升學生對我國堅持對外開放政策、積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作的政治認同。

第四，在調(diào)查和走訪的社會實踐活動中升華政治認同。本輪新課改聚焦核心素養(yǎng)，把塑造活動型學科課程作為主要抓手。活動型課程是把教學內(nèi)容活動化，讓學生置身于復雜的社會問題之中，運用學科知識，在社會實踐活動中完成某項任務，根據(jù)完成任務的行為表現(xiàn)進行評價。這其中，調(diào)查和走訪就是其主要途徑。比如：在學習必修一“我國社會主義初級階段主要矛盾”時，黨的十九大提出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這一論斷要獲得學生認同，可以安排學生通過與父母和身邊的親屬交談、走訪群眾、調(diào)查官員以及上網(wǎng)查找資料，了解改革開放 40 年來，特別是近五年來我國經(jīng)濟、政治、文化和社會的重大變化，在實踐中真正認同我國社會主要矛盾轉化的論斷。

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（責編 江月陽）