論心理教育的分化與整合

陳晶

摘 要：當(dāng)代社會，分化與整合是高職高專院校心理教育發(fā)展的必經(jīng)之路，能有效促進高校心理教育全面發(fā)展。本文從當(dāng)前我國國內(nèi)高職高專院校心理教育中存在一些問題以及現(xiàn)行的心理健康教育模式進行簡單介紹，重點分析了高職高專院校心理教育分化與整合的策略，希望能為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見，提高高職高專院校心理教育工作的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：心理教育 分化整合 心理健康

中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

引言

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于高職高專院校內(nèi)部心理健康教育的重視程度也越來越高。當(dāng)前，在面對巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力情況之下，高職高專院校的學(xué)生心理問題需要得到及時有效的排解和疏導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，目前我國有近25%的高校在校生存在心理問題，其中還有近10%的人不同程度的心理疾病，高職高專院校生心理健康問題如何解決是當(dāng)前各地區(qū)高職高專院校的工作重點之一。

一、高職高專院校心理教育現(xiàn)狀分析

隨著近年來高職高專院校中越來越多地出現(xiàn)校園暴力等惡性事件，關(guān)于高校在校生心理健康與行為教育工作重要性不斷加強。高職高專院校心理健康教育主要通過對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和心理建設(shè)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)和生活中所遇到的自己無法排解的問題，從而鼓勵學(xué)生樹立起積極健康的心態(tài)，達成有益的目標(biāo)。學(xué)生通過接受心理健康指導(dǎo)，可以達到保護自己與增強心理健康的目的，以便及時調(diào)整發(fā)展方向，選擇正確的發(fā)展道路。

當(dāng)前我國各地區(qū)高職高專院校的管理人員對于學(xué)生心理健康管理主要借助于心理問題和心理疾病的調(diào)查以及心理健康教育講座等兩種形式。高校進行心理問題和心理疾病的調(diào)查通過心理普查與篩查兩種模式，對可能存在問題的學(xué)生給予心理咨詢和危機干預(yù)等方面指導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注患有心理疾病甚至存在自殺傾向的學(xué)生。此外，高校還通過增設(shè)公共課程以及開展專項講座的方式，幫助學(xué)生全面了解心理健康領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)習(xí)自助心理知識。同時，高校將工作重點逐漸向德育課程中的心理健康知識傳授領(lǐng)域傾斜，從而增強高職高專院校心理健康教育工作的有效性。

二、高職高專院校心理教育分化與整合的策略

1.高職高專院校心理教育分化策略

高職高專院校心理教育工作要進行職能分化，進而加強工作分化和組織結(jié)構(gòu)分化。在高職高專院校心理健康教育工作環(huán)節(jié)的分化策略主要包括心理健康教育職能以及心理健康教育內(nèi)部職能等兩個方面，通過職能分化將會給高校心理健康教育工作帶來許多優(yōu)勢。例如，我國某地區(qū)的高職院校采用了職能分化策略，促使該校內(nèi)部的心理健康教育工作更加專業(yè)化，進而減輕看教職員工的工作壓力。并且在心理健康教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點加強教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，而不必再考慮其教師資格以及思想政治的培訓(xùn)，避免重復(fù)培訓(xùn)降低工作有效性。該校對心理健康教師培訓(xùn)要求至少經(jīng)過一年全日制工作或1500小時全職實習(xí)之后才可以正式上崗，使教師在進行咨詢工作時所具備的專業(yè)素質(zhì)能得到保證。經(jīng)過對心理健康教育工作內(nèi)容和形式的分化，有利于將該項工作滲透到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)之中，讓更多的教職員工和咨詢講師參與到心理健康教育工作中來，全面確保高校在校生的心理健康質(zhì)量[1]。

2.高職高專院校心理教育整合策略

高職高專院校心理健康教育的分化策略主要服務(wù)于整合策略，因此高校心理健康教育整合環(huán)節(jié)需要建立在分化策略的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)校資源和社會資源的整合。例如，我國某地區(qū)高職院校重點加強對校內(nèi)資源的整合，其中包括了學(xué)校不同工作部門之間的相互協(xié)調(diào)與配合以及心理專業(yè)相關(guān)人員研究內(nèi)容的整合等。該校通過增加對心理健康教育工作的資金投入，購入了用于心理健康治療的沙盤游戲疏導(dǎo)設(shè)備、音樂理療設(shè)備、情緒宣泄設(shè)備等，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了強大的硬件支持。通過加強對心理健康教育領(lǐng)域的投入，該校改變了傳統(tǒng)心理健康咨詢室中一張桌子、兩把座椅的狀態(tài)，讓校內(nèi)的心理健康教育真正擺脫傳統(tǒng)意義上的“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，保障了心理健康教育工作的有效開展。此外，該校還將社會資源進行整合，例如將精神疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心和醫(yī)院相關(guān)科室之間進行整合，借助社會力量提升高校心理健康教育水平，為高校在校生心理健康提供良好的服務(wù)[2]。

3.高職高專院校心理健康教育新模式探索

當(dāng)前，我國大部分地區(qū)高職高專院校的心理健康教育主要形式為公共課程的傳授或是單獨面談咨詢的形式。雖然此類心理健康知識傳授和心理輔導(dǎo)具有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的缺陷。心理教育的分化與整合需要緊密結(jié)合人性發(fā)展理論，并在人本主義心理學(xué)理論和格式塔心理學(xué)中尋求有益的啟示，積極探索出新型心理健康教育發(fā)展模式。人本主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)中指出，在人類心理發(fā)展過程中，只有整體心理特征，不存在部分心理特征，因此在心理教育環(huán)節(jié)需要重視理解整體心理，采取分化整合的方式發(fā)現(xiàn)人的本質(zhì)。對此，我國某地區(qū)高職院校積極探索新型心理健康教育模式，采取了理論講解與實踐操作相結(jié)合的方式，有效分化整合了心理健康教育資源和教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)學(xué)生因為懼怕教師或是不愿意被貼上心理問題標(biāo)簽等原因，而參與不積極不主動的局面。此外，該校心理輔導(dǎo)教師還借鑒了國內(nèi)外先進的心理輔導(dǎo)手段，通過組織學(xué)生參與案例分析、情境對話、心理測試以及話劇表演等活動，提高學(xué)生的參與度;通過定期舉辦個人心理咨詢和團體心理輔導(dǎo)等活動，為學(xué)生傳授心理健康常識，以及自我調(diào)節(jié)的方法，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)遇到困難的時候也能學(xué)會自我疏導(dǎo)和自我教育，通過心理暗示、網(wǎng)絡(luò)教育、親友輔導(dǎo)以及電話咨詢等方式，有效解決心理問題。

總結(jié)

綜上所述，高職高專院校生在校階段將完成由青少年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^程，是一個充滿的危機與挑戰(zhàn)的時期。高校在校生的心理健康問題需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教職員工的重視，以確保學(xué)生身心健康發(fā)展。高職高專院校需要加強對學(xué)生心理健康問題的重視程度，對心理教育工作進行有效分化與整合，提高高校在校生心理健康教育工作的質(zhì)量與效率，從根本上解決學(xué)生的心理健康問題。

參考文獻

[1]田曉紅.分化與整合：高校心理健康教育新模式[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（04）：82-84.

[2]賈仕林.分化·趨向·整合——當(dāng)代職校生心理健康教育與道德教育整合模式的研究[J].職教論壇，2011，（33）：70-72.