創造性使用教材，有效落實教學目標

于洪巖

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。那么如何科學、合理地創造性使用教材，有效落實教學目標呢？我認為這是值得我們于理論的指導下不斷實踐，于實踐的驗證中不斷總結的研究課題。

下面我將結合我本學期的教學實踐，談一談我三次創造性使用教材的具體做法。

一、調整教材，適應學生的學習需要

盡管教材的編者是根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教材體系，但是它無法適應每個學生的需要。況且，教材只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩定，不可能及時地吸收當前的信息，與學生接受知識的動態生成能力不吻合。另外教材本身也是一個反復實驗、修改和不斷完善的過程。創造性地使用教材，我首先充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。在教學中，我們教師可以根據具體實際情況，適當調整教材中的有關內容和順序。

例如我們三年級上冊教材的第一板塊是秋天來了，在學完第一板塊的三篇課文后，要求學生完成一篇習作題目是《我眼里的秋天》，由于我們這學期開學比較早，這個時候還沒有進入9月，花草樹木一片郁郁蔥蔥，我們的眼里還看不到一點秋意，如果這個時候我們讓學生寫秋天，學生無法進行實際觀察，只能憑借對秋天的印象來寫或者到作文書去抄寫，這樣就失去這次習作的意義了，所以我們年組教師決定將這次習作移到9月中旬再寫，等到我們這里的秋天真正來了，再讓學生親自觀察秋天里的美景，這樣學生的習作內容才會更真實、更豐富。

二、整合教材，樹立綜合性學習的語文觀

新課程倡導學生自主學習和主動探究。《語文課程標準》也指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”豐富多彩的語文綜合性學習活動，正是語文教學創造性的體現，也是培養學生自主、合作探究的園地。長春版語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據教學內容，結合學校實際情況經常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力。課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。

例如在教學完第一板塊《秋天來了》，我就組織學生進行了一次綜合性學習活動，以《走進秋天》為活動主題，然后圍繞本單元的 三篇課文內容確定了四個小組的活動主題為《秋天的色彩》、《秋天的味道》、《秋天的聲音》、《秋天的節日》。各小組同學在組長的帶領下進行合理分工，分頭收集資料，最后進行了集體匯報，回報的形式各有不同，有手抄報、照片、圖片、兒童畫、錄像資料等，并完成了一次綜合實踐作業，內容非常豐富，體現了學生的個性化學習的結果。在這次活動中歷時兩周的時間，有的同學走進了鄉村、有的同學走進了樹林、有的同學走進了田野、有的同學走進了果園。在他們的眼里看到了不同的秋天，感受到了不同的色彩和味道，同時也收獲了不同的知識。實現了語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它是在家庭、學校、社會的鮮活大課堂中面向真實的生活，采取“合作探究”的學習方式，促進了學生的全面發展。

三、補充教材，拓寬課堂的知識容量

作為新課程理念下的語文教師，我們不能停留在“教教材”上，把學生束縛在書本知識上，應該適當地補充教材內容，從而幫助學生拓寬知識的廣度、挖掘文本的深度、延伸聯想的跨度， 更加有效的激發學生學習語文的興趣， 提高語文的整體素養。課外閱讀必須作為語文閱讀教學的重要內容補充到教學活動之中， 以此充實豐富課堂教學， 同時也可以引導和激勵學生更好地開展課外閱讀。

例如二年級下冊的第二板塊《美麗的春天》的最后一課是《春天的古詩》，課文節選了《春夜喜雨》的第一小節，我們都知道這首詩共有兩個小節，所以在教學完第一小節后，我對孩子們說：“你們知道嗎，這首詩我們還沒有學完呢！”聽到此話，學生都非常好奇，于是我趁機出示了這首詩的第二小節：“野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。”然后把兩個小節合起來，讓學生體會這首詩的意境，即“雨好像是知道時節變化一樣，正當春天時就及時地降臨了。隨著和風在夜里悄悄落下，細細地無聲地滋潤著萬物。野外的小路上一片漆黑，只有江船上的燈火在閃爍。要是天亮后觀賞雨后的春花，必是朵朵沉甸甸地開遍錦官（成都）城。同時課后我還布置學生收集描寫春天的古詩還有那些？學生通過各種學習途徑，查找到了孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《清明》、韓愈的《晚春》、杜甫的《絕句》和《江畔獨步尋花》等等。在第二天開展了春天的古詩匯報會，學生們不僅會背，而且還能自己理解詩句的意思。

這種學習方法大大拓寬了學生的知識面，也培養了學生的課外自學能力，激發了學生的學習興趣。

同時我們在講授古詩詞的時候，還可以對作者進行深入挖掘和研究，使學生能更深入地了解作者、了解作者的寫作背景，從而更深刻地體會這首古詩所要表達的思想感情。例如在學習《尋隱者不遇》時，這首詩的作者是唐朝的賈島，這是學生第一次學習賈島的詩，對于這個作者非常陌生，所以上課時我通過講賈島的一個小故事，激發學生的學習興趣。“同學們，你們都知道有一個詞是‘推敲，但是你們知道這個詞的來歷嗎？這其中還有一個小故事呢！唐代詩人賈島是一位非常嚴謹的詩人，他每寫一句詩都要再三思考，從不輕易落筆。有一次，他騎驢吟詩的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。對于這首詩當中的“推”字他覺得不妥，又想到了“敲”，究竟用哪個字更為恰當呢？為此，他在驢上一邊吟詩一邊做著推、敲的手勢，不巧擋了韓愈的路，便向韓愈請教，韓愈想了一會說“敲”字好。后來人們就用“推敲”來指斟酌字句或對問題反復考慮、琢磨。通過這個小故事，學生就了解了賈島這位大詩人是個做事嚴謹、認真的人。同時也豐富了教材的內容，拓寬了學生的知識廣度和深度。

教師使用和處理教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發揮自己的主導作用，如果教師能夠從學生和教學的實際情況出發，利用廣泛的教學資源，活用教材，創編教材，多有一些自己的思考和創造，我相信我們的課堂教學一定會更加精彩，更加有效。