語文教學中朗讀的策略探討

楊見會

摘 要 葉圣陶認為有感情的朗讀是美讀。語文教學中教師應加強對學生朗讀的指導、引領和點撥，只有教師引領指導點撥到位了，才能啟發學生多角度、有創意地去讀。但是由于部分老師總是在新舊教育理念之間徘徊不定，教學時并沒有過多的考慮教學目標，朗讀教學的隨意性很大，缺少目的性和有序性，朗讀教學中指導方法機械單調、理解生硬，往往注重聲音形式忽略了內心體驗，注重表面的技巧忽略了語言的內涵，顧此失彼、隔靴搔癢的指導致使學生朗讀不能有效的融導、練、理解、感悟于一體。同時，缺少對朗讀的有效評價，教師對學生的朗讀要么沒有注意審聽，要么評價泛泛，難以提高學生對語言的直覺敏感度，使得學生沒有自己獨特的感悟，也就談不上個性化的朗讀。

關鍵詞 語文 朗讀 策略

1讓學生讀起來

書聲朗朗是語文課區別于其他學科的特點之一。張田若說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

1.1正視讀的重要性，明確朗讀目標

一直以來，人們把“學習”都稱為“讀書”，可見讀書的重要性。朗讀即清新響亮地把文章念出來，是把書面文字變成有聲語言的再創造，溝通著聽說讀寫，聯絡著知情意行，是我國幾千年傳統的語文學習的方法，是傳統教學的法寶，也是語文教學的重要任務。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”體現了讀可以促說，“書讀百遍，其義自見”體現了讀可以促悟，“讀書破萬卷，下筆如有神”體現了讀可以促寫。就語文學習而言，讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有利于“詩性美”的再現；有助于提高學生口頭表達能力和寫作能力，幫助學生養成良好的語文學習習慣，提升學生語文素養；同時有利于發展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，能加強記憶；更重要的通過讀進入人的理性世界，開啟心智、促進思考、健全身心、陶冶情操、完善人格。在強調語文朗讀重要性的同時，還要明確朗讀的目標。教學必須要目標明確、具體，重難點突出，有所為有所不為，有的放矢。完成學生從讀通到讀熟，從讀懂到讀美的一個由淺入深、由易到難、循序漸進的生態過程。

1.2創設情境，讓學生想讀

興趣是最好的老師。在語文教學中，教師要創設情境、設置懸念，引起學生讀的興趣，使學生愿意讀。讓精力充沛的學生充分理解、感受作品的內涵，教師可以根據不同作品的教學需求，采用圖文對照想象、教師范讀、多媒體課件、質疑問難等各種手段為學生創設情境，激活學生與所學內容有關的生活閱歷、情感體驗，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在欣賞美妙音樂、優美風景的情感浸潤中產生讀的欲望。

1.3留存讀的時間、空間

讀是讀者個性化的行為，每個學生讀后的感受、體驗和理解不都完全一樣，因此教師要精講、有針對性的講，講在關鍵處、重點處、空白處和疑難處，講在點子上，讓學生多讀，淺顯文字以讀代講，還時間、空間給學生，鼓勵和強化學生自主閱讀，時刻關注學生朗讀的狀態并及時給予恰當的評價，激發學生讀起來的興趣。

2讓學生讀進去

“書穿越了時空，是人與人約會和交流的重要場所。”讀書要讀進去，要求學生不但要讀進作品里面去，把作品讀懂，而且還要把作品讀進心里，記住作品，與作者的心融為一體，同呼吸，齊喧騰。

2.1教師要傳授方法，讓學生會讀

“授人以魚不如授人以漁。”較給人傳授以知識而言，更重要的是傳授給人學習知識的方法。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地教給學生讀的方法，讓朗讀指導更到位。教師要從語音、停頓、重音、語速、語調、語勢、節奏、情感等方面教給學生朗讀的技巧。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”引導學生借助朗讀去辨別語言的感情色彩，領悟作品的思想內涵，感受人物的喜怒哀樂，實現讀者和作者在心靈與情感上的共鳴，進行零距離的溝通。

2.2豐富朗讀形式，讓學生樂讀

采用什么形式組織教學活動，是由教學內容決定的。除了常見的齊讀、分組讀、個別讀之外，還可以通過有比較的讀，使學生體會語言文字的增刪、變換、錘煉的妙處；通過模仿朗讀，直觀地感受語言的抑揚頓挫和真實情感，促進師生之間的情感交流；通過朗讀競賽，讓學生對文本進行獨特、創造性的詮釋和解讀，促進學生朗讀習慣的養成和朗讀能力的提高；通過分角色的朗讀，讓學生更好地進入文本角色，既是角色的設計者又是角色的實施者，通過融入自己的真情實感，將靜態的文本轉化為動態的腳本，挖掘角色的個性和心靈，提高學生駕馭文字語言的能力。

2.3恰當評價，讓學生多讀

布魯姆認為，教育必須有評價，為了保證教學目標的達成，教師必需要不斷評價、反饋、矯正。因此，要想切實培養和提高學生的閱讀能力，必須要給予及時準確的評價。尊重學生的個體差異，評價語言要發自內心，注重評價的診斷性、激勵性、發展性，突出過程性評價，促進每一位學生健康成長。

2.4提高學生的普通話水平

普通話是我國的共同語，在今天已受到越來越廣泛的重視。作為21世紀的學生，學好普通話尤為重要。學校要加強在校園推廣普通話的工作，從思想認識上引導學生。同時，在校園里教師要帶頭說普通話，率先垂范，給學生創造說的環境，多給學生說的機會，讓學生說普通話成為一種自覺行為。

2.5讓學生讀出問題

語文課堂教學中，讓學生通過讀，通過不同層次的朗讀，對課文進行深入的思考，幫助學生在讀的過程中敢于質疑。只有質疑、善疑、多疑、探疑，才能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。啟發學生深入思考，引導學生讀出問題中引發的新問題，提高學生的閱讀能力。

2.6提高學生朗讀的心理素質

要讓學生用普通話大聲的朗讀出來學生必須有良好的心理素質。學生對普通話朗讀大都存在著羞怯心理，不能做到落落大方。在朗讀過程中難免會有發音不準或存在不認識的字的尷尬和窘境，出現結結巴巴、臉紅脖子粗、不知所云等現象，因此必須提高學生朗讀的自信心以及不怕失敗的韌性。

3讓學生讀下去

做任何事情貴在堅持，堅持是一切聰明才智的根本。聯合國秘書長潘基文說：“學習不是用腦袋，而是用臀部，堅持坐下來一段時間就會和別人不一樣。”讀書是一件好事，但也是一件苦差事。讀書要有恒心，要有堅持的毅力，一曝而十寒。培養學生在讀書中，讀出感情、情趣，品味細節、美點，悟出情感、情結，養成讀書習慣。多讀書，讀好書，好讀書，給學生的理想插上翅膀，幫助學生快速成長。

總而言之，無論語文教學如何改革，朗讀都是語文教學中重要的一環。在語文教學中，通過加強學生的朗讀訓練，品味文字所包含的豐富內涵，準確把握作者的傳達的韻外之致、味外之旨，使學生形成良好的語感，提高學生的閱讀理解能力，獲得廣泛的審美體驗，真正全面提高學生的語文素養。