淺析微課在高職英語課堂教學中的應用方式

摘 要：隨著我國家經濟和教育行業的快速發展，微課在各個階段教學中都有著廣泛地應用，在高職英語教學中也不例外，運用微課開展高職英語教學活動，在很大程度上提高了課堂教學質量，提升教學水平，增強英語教學趣味性，讓高職學生更愿意學習英語。本文就微課使用中存在的不足之處做簡要闡述，并在此基礎上，提出優化策略和建議，以期提升微課的應用質量。

關鍵詞：微課；高職英語；應用

引言

微課以其自身優勢在各個階段的各個學科中，得到了廣泛應用，其優勢呈現為較短的播放時間、較少的內容、較小的資源容量、具有確的目的、具有較強的趣味性等等。將其應用在高職英語教學中，同樣有著良好的效果，能夠將教師教學思路清晰地反映出來，進而有助于學生記憶和理解英語知識。

1高職英語對微課教學的應用現狀

1.1對微課的功能不明確

一般微課被人們認為是一種課堂外的教學方式，因為微課一般都是一段視頻或音頻，能為學生在課后的學習提供條件和環境，幫助學生更好地鞏固課堂上所學的知識點。在微課的基礎上，學生能夠及時發現自己在某些知識點上存在的不足，從而有針對性的進行彌補，不僅如此，學生還能在課后鞏固的過程中挖掘出知識點中的一些亮點，通過添加自己的相關理解，大大地提高學習效率。但是從現實的教學實踐來看，大部分高職英語教師對微課的功能還不夠明確，對微課提高英語教學水平和教學質量的作用還不明晰，因此很少將微課運用于英語教學中。另外，教師要對教材的內容也沒有相應的歸納整合的能力，無法在微課制作中明確教學目標和教學目的，從而將教學重點和難點在課件中進行突出展示，讓學生有一個清楚明確的認識。大多數教師只重視到微課課件的形式，而沒有合理的在課件中安排教學內容，將所學知識進行一個清晰明了的體現，導致學生在課堂的學習過程中走馬觀花，最終喪失學習的目的。

1.2.微課實踐技術有待提升

在比賽中的微課制作技術表現出來很高的水準程度，但是因為缺少必要培訓，實踐應用時，英語教師制作微課的技術水平卻有限。不是每個英語教師都能制作出較高水準的微課。另外，微課制作內容過于豐富，學生只關注微課形式，忽略了學習內容，導致微課的實用性不強，這也沒能達到微課促進英語教學質量的提升的作用。

1.3微課設計缺乏系統性

雖然高職教師應用了微課，但是對于微課的理解還較為片面。對實踐教學中的微課內容做調查分析，發現微課制作內容較為豐富，可是在整合英語知識上，缺乏必要的系統性，微課內容表現為各個零散知識點，或者是某個教學難點，導致了高職英語微課應用在具體教學中，不具有較高的系統性與全面性，表現出比較強的隨意性。這種類型的微課，由于知識點零散，適用于學生的預習階段，或者課堂階段，但是在后期的整體復習階段中使用效果不佳，不利于學生形成全面的知識框架，不利于學生整理和總結知識。

2優化微課應用效果的有效策略

2.1明確教學重難點，掌握學生學習情況

不同階段的每個學生個體都有其特征，由于生長環境、教育背景、學習基礎、性格差異和興趣愛好等各種因素的不同，導致每個學生所擁有的學習能力也各有不同。有的學生由于自身條件優越，因此學習能力領先于其他學生，對新知識和新事物的接受度也強于其他學生。而有的學生由于學習基礎較差，導致在課堂上較難跟上老師的思路，在學習中慢慢落后于其他學生，最終喪失學習的興趣和信心，因此在微課教學中應該尊重客觀事實，開展有差別的教學。因材施教要求教師在微課教學中注意以下幾方面的內容，首先是要掌握學生的學習習慣。例如部分學生在同樣的問題上總會重復犯錯，有些學生搞不清who和that在從句中應用時的不同，在做題或考試中反復出現同樣的問題，這時教師應該深刻分析學生犯錯的原因，通過掌握他們的學習習慣和認知規律，在微課中將易錯點進行歸結，為這些“特殊的學生”設計最適合他們的微課課件。其次對學習成績較落后的學生進行典型教學。教師應該先對學生成績落后的原因進行詳細分析。比如有些學生的思維水平和智力水平有限，導致對英語學習不敏感；有些學生對英語沒有學習興趣，因此對英語學習沒有給予重視；有些學生一直努力學習，但由于學習方法不科學，導致成績一直得不到提升；有些學生不適應教師的教學方法，因此在學習中常常跟不上教師的節奏。

2.2提升教師的專業水平，建立高質量的微課教學平臺

經過長期的實踐檢驗說明，在高職英語教學中，結合現代信息技術開展微課教學，可以有效提升英語教學的質量和效率，因此教師要注重不斷提升自身的專業水平，為建立高質量的微課教學平臺打下堅實的基礎。教師要充分利用信息技術優勢，讓學生結合自身的英語認知，進行針對性學習，更好地拓展學生的英語認知和成績。在現代社會，英語可謂是人人都需要必備的一項技能，在這樣的教學現狀下，教師的教學壓力大，學生的學習壓力也同樣大，而微課以其短小精悍的特點，有效提升了高職英語的教學效率和質量。教師可以更好地結合教學中的難點知識，對英語教學進行科學合理的設置，幫助學生更好地學習英語知識，不斷發展學生的專業技能。

2.3微課在高職英語課堂教學中的應用

在高職英語教學中結合微課的形式，可以實現學生對相關知識的自主探究，當學生在微課學習過程中，遇到相關問題時，教師可以進行合理指導，保證學生能夠經過不斷的嘗試、觀察和思考來自主探究、解決問題。在微課英語教學中，教師可以把學生分成小組，指導學生進行合作學習，通過學生之間的相互探究和溝通，再對相關英語知識進行總結，從而不斷提升高職英語實驗教學的質量。本身高職學生的英語水平就存在一定的差異，教師在傳統教學中，無法在有限的時間內兼顧全體學生，而微課融合了多種形式，可以有效地豐富課堂教學內容，能夠適應各個學生的感知特點，更好地滿足各個學生的認知需求。

2.4讓微課的應用更具實效性

課堂教學中應用微課，必須要保證學生在觀看了微課后，可以強化對英語知識的記憶與理解，保障微課應用具有實效性，鞏固學到的知識，促使知識基礎得到夯實，避免因為豐富的微課內容，擾亂了學生的關注焦點。比如，學習“BodyTalk”課程時，課程的中心話題是“身勢語”，具體涉及“什么是身勢語”，“如何理解身勢語”，“身勢語的跨文化性”等。語言技能和語言知識都圍繞“身勢語”這一中心話題進行設計。教師設計的微課內容可以從介紹不同文化背景下的身勢語的異同著手，將課程重點突出出來，避免讓學生誤會，引導學生更加精準地理解這節課程，進而更好地掌握該節的知識。

2.5讓微課的教學更具系統性

高職英語教學就具有一定的系統性，一些知識點都是連接在一起的，因此，教學應用的微課也應該具有系統性。微課中總結出知識的重點和難點，讓學生在課后可以通過微課做有效的復習，將課堂上學習的英語知識連成一條線，最后形成一個框架，更好地記憶各個知識點。例如，關于“SoamI”、“SodoI”、“SohaveI”含義不同之處，教師可以使用微課總結出來，提供給學生，學生在課后可以觀看，進而對這一方面的知識有一個總結，使得英語知識形成一個系統。

結語

綜上所述，高職英語教學中雖然使用微課展開了一些教學工作，但是部分教學效果并不明顯。針對微課應用中存在的問題，提出了增強高職英語教學應用微課的合理性、實效性、系統性，以此來優化問題，彌補不足，提升微課應用成效，提高學生學習質量。

參考文獻：

[1]李思元.英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學中的應用[J].企業導報，2016，（11）：125-126.

[2]王倩.探索“微課”在高職英語教學中的應用[J].學周刊，2016，（01）：15.

作者簡介：

馮春梅（1978—），女，江蘇銅山人，江蘇省徐州技師學院基礎部高級講師，教育碩士；研究方向：英語教學