基于任務型教學法的劍橋商務英語中級聽力教學設計

摘要：任務型教學法在研究學生心理的基礎上，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程。本文以通過劍橋商務英語中級為教學目的來對聽力課程進行設計，以明確考試目標、合理設計聽力練習材料、完成聽力練習、檢驗聽力練習成果對學生聽力模塊進行強化訓練，以提高學生聽力部分的得分率與學生綜合運用的語言能力。

一、緒論

1993年教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦商務英語證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）考試，該系列考試對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查。按照難度系數，BEC分為三個級別：BEC初級（BEC Preliminary Level）；BEC中級（BEC Vantage Level）；BEC高級（BEC Higher Level）。其成績由聽說讀寫四部分組成，各占總分25%，只要求總分及格。

任務型教學法是建立在第二語言習得研究基礎上的語言教學模式，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。語言活動和任務既是學習者現實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標。本文以 BEC 中級為例，談談在聽力教學實踐中以任務教學法為指導，提高學生的聽力水平與綜合語言能力。

二、基于任務教學法的劍橋商務英語中級聽力教學設計

聽力教學一般分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。基于任務型教學法的劍橋商務英語中級聽力教學設計可從明確考試目標、合理設計聽力練習材料、完成聽力練習、檢驗聽力練習成果四步驟研究。

1、明確考試目標（Teaching Objectives）

對于老師而言，實現其教學目標應讓學生其學習目的，包含：考試目的與語言目的。考試目的指的是在聽力模塊中獲取高分，以通過中級，此外任務過程中實現目的語交流的目的，增強語言意識，提高交際能力[1]。

2、合理設計聽力練習材料（Pre-listening）

設計聽力材料需以學生學情、考試目標為基礎，具體可以分為以下幾步：（1）以考試目標為準則，尋找或開發符合學生學情的聽力材料，可讓外教錄音或下載網絡資料，聽力材料可采用音頻、視頻等各種多媒體形式；（2）根據學情設計聽力問題，可采用填空、選擇、連線、問答、聽寫等一種或多種形式組合實現，如學生學情較差，可將聽力材料聽兩遍，第一遍采用填空，第二遍采用選擇，以幫助學生最大程度消化聽力材料。

3、完成聽力練習（While-listening）

任務教學法強調過程，其基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動，在進行活動和完成任務中，學習者有目的的多開口說話，彼此產生影響，因此聽力練習的過程才是學生進行聽力訓練的關鍵所在[2]。

（1）聽前預測信息。信息預測的方法和活動多種多樣，如：借助圖片討論預測內容；聽前給予學生少量時間快速瀏覽聽力理解題，猜測要聽篇章的主題；聽前瀏覽聽力填空題，猜測要填的內容；老師提供相關背景知識，激活學生大腦中的圖式，讓學生做好準備；讓學生聽文章大意預測并討論主要內容。如：

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可讓學生預測填空內容可能為：數字、名字、拼寫、日期、職稱等。

（2）聽中指導學生獲取聽力信息，這是執行任務的階段，這個過程也就是學生對聽力材料的預測、記憶、輸出（回答問題）[3]，如邊聽邊猜、邊聽邊復述等形式。指導過程中，教師需要注意指導的頻率，過于頻繁地出現聽力問題或太多生詞，可能增加學生的焦慮感，但是題目太少，學生注意力可能分散。

4、檢驗聽力練習成果（Post-listening）

聽后階段是老師檢查學生對材料理解多少的一個階段。檢驗成果主要從學生答題的正確率進行分析，確定對不同題型的掌握情況，針對其不足之處反復訓練，對原有聽力材料進行修正，開發新的符合學生學習實際的聽力材料，以便鞏固、深化和提高學生聽力水平。需要記住的是，要分清楚測試結果到底學生的聽力，還是考察學生的記憶力。在聽后階段應著重于對大意的理解，而非逐詞逐句地分析，不要過于糾結個別生詞或句型。英語教師在聽力課程中可嘗試將聽與說結合起來給學生進行配套練習，如聽完聽力后，要求學生根據聽力內容對主要大意復述，角色扮演，小組討論等，那么就可以比較容易地將學生的積極性調動起來，而學習動機的高漲正是學習真正發生的必要條件[4]。

三、結語

通過在聽前、聽中、聽后給學生設計聽力任務，既提高學生聽力部分的得分率，又能提高學生綜合運用的語言能力[5]。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用已獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，通過BEC考試任務，為以后的工作奠定了一定的基礎，并靈活運用到實際工作中。

參考文獻：

[1]高波.英語課堂要引入學科任務教學法[J].中國高等教育，2015（12）：48-49.

[2]楊欣欣.任務教學法在大學英語聽力教學中的應用[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2006（3）：119- 121.

[3]文瑞英.任務教學法在英語聽力教學中的運用[J].外語教育，2011（2）：351- 352.

[4]覃修桂，齊振海.任務及任務教學法的再認識[J].外語教學，2005（3）：69-74.

[5]曹洪霞.任務類型對中國英語學習者聽力理解結果的影響研究[J].現代外語，2017（2）：265-274+293.

作者簡介：王濤（1988年6月-至今），女，湖南株洲，廣州工商學院，碩士，講師，理論語言學。