淺談學校教學結構化管理方法

吳曉春

現階段中小學校普遍采取的是校長負責制下的科層制管理體系。學校是按照國家教育目標的要求有目的、有計劃、有組織地向學生實施德、智、體、美、勞全面教育的社會組織實體。管理好一個學校，學校的管理者應做好管理“事”和領導“人”，身兼管理者和領導者的雙重身份。分析了解學校發展的關鍵因素，不斷完善學校的各項規章制度，完善報酬獎勵體系，更好地提升教師專業水平和重視教師科研能力的培養，才能達到學校管理的和諧與最佳效益。

下面我將從三個方面談一談學校教學結構化管理方法：

一、學校的教學管理

1.規范教學范圍管理

學校管理者應充分深入了解學校概況，包括學校的制度，建設環境，師資力量，在校人數，社會條件以及地理位置等信息情況。明確《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中小學校的總體教育建設方針政策》。合理利用社會教育資源，組織邀請教育界資深專家對本校的發展需求進行研究探討，綜合教育界資深專家意見制定學校管理方案計劃。在制定方案計劃前期，可以先采用頭腦風暴的方法，讓各位教育界資深專家各抒己見，已求達到獲取更多的先進教育管理理念細想的目的。總結獲取到的多種方案再進行深入分析，進行一次名義小組技術討論，通過投票來排列最有用的方案，以便進行進一步的優先排序。通過探討會的進行，則可制定一個非常合理和科學的學校教育范圍管理制度，也能夠制定出一個非常明確的學校未來教育管理需求制度。

2.收集教學需求管理

根據制定出的范圍管理制度和需求管理制度，廣泛收集需求。根據學校實際情況，將學校領導班子成員聚集在一起展開一次溝通層面的引導式研討會議，通過邀請學校領導班子成員和各年級主要的學科帶頭人，對學校教育管理需求進行集中討論與定義。有助于建立信任、促進關系、改善溝通，從而有利于參加者達成一致意見。形成建立教育需求跟蹤矩陣框架，將教育管理的需求連接到教師隊伍每一位成員的身上，明確他們的教育工作目標。

3.定義教學范圍管理

通過制定的教育范圍管理制度和教育需求管理制度，進行分析研究出一份教育范圍詳細說明，針對此說明做出如下內容概括：（1）概括描述出學校教育管理的范圍。（2）針對整個學校教育管理過程作出定義，明確學校教育管理所需要的師資條件及硬件配套條件。（3）明確學校教育管理的目標，通過學校教學管理回報給社會的主要內容。

4.合理分配學教學任務管理

按照已制定好的教育范圍管理制度和教育需求管理制度來規劃學校管理層的組織體系架構，利用工作任務分解的方法，建立一個范圍基準。將學校管理的總體任務自頂向下，從學校校長開始逐層分解到每一位管理人員身上，分配的工作任務一定要是合理的可接受的，一遍每位承擔者能明確自己的工作任務，努力的目標和承擔的責任。由于國家教育部提出學校要減輕學生的負擔號召，那么相應的學校管理也進行相應的減負調整，工作任務的大小可以遵循8/80原則。

5.確認教學范圍管理

學校的管理成功不是一蹴而就的，需要對學校教師隊伍進行階段性的考核，要求教師隊伍階段性交出及教學任務績效報告，并核實教師隊伍的教學成果是否達到預期的要求和標準。學校領導班子成員要重視檢查工作，要對檢查工作進行開會研究討論，可利用群體決策，以相對多數原則評估本階段的教學工作成果，以便對下一階段的教學工作提出期望。

6.控制教學范圍管理

作為學校的管理者有義務對學校的整體教育管理實施全方面的把控和引導。組織學校的領導班子和中層干部，按照明確的教師隊伍每一位成員的工作目標，針對教師隊伍成員的工作任務和狀態進行偏差分析，講實際進行的工作狀態和計劃的目標進行對比。要合理的、科學的判斷哪些是好的，哪些是不好的。教師隊伍中工作績效考核不合格的，要重新進行制定合理的科學的教學工作任務，讓其適應新的工作方式方法。對控制情況做出總結，總結經驗教訓。

二、學校的人力資源管理

（一）規劃學校的人力資源管理

對于學校管理者而言，有著領導者和管理者的雙重身份。那么領導能力和管理能力二者均不可或缺，注重領導“人”和管理“事”的原則。按照學校整體的管理方針和教育發展理念，綜合考慮學校的軟硬件配套條件和社會發展水平，通過人際交往的方式方法，可召開學校領導班子座談會進行校內交流，有助于了解哪些能影響人員配備方案的因素。通過成功的人際交往，還可以獲取更多的與人力資源有關的各種信息，比如說教師的勝任能力和學科經驗等。從而形成一個人力資源方面的管理制度。

1.建設教師隊伍

明確建設教師隊伍的目標：（1）提高教師隊伍的學科知識和業務技能，以提高他們完成教學工作任務目標的能力。（2）提高教師隊伍成員之間的信任感和認同感。（3）創建富有生氣和凝聚力的教師隊伍文化，以便提高工作效率，振奮團隊精神，促進團隊合作。也同時促進教師之間的相互指導分享知識和經驗。

按照已形成的人力資源管理計劃方案，和各個合適的教學崗位分配情況，通過開展教師培訓課程，提高整體教學能力和業務能力。還可以經常開展校外拓展活動，提高教師隊伍的團隊協作，提高整體教師隊伍的績效目標。也可建立QQ、微信工作交流平臺，加強教師隊伍成員之間的溝通，通過建設虛擬團隊也達到了信息資源共享的目的。

2.教師隊伍管理

學校的領導班子，要加強責任意識和管理意識。需要按照人力資源管理制度，收集整理教師隊伍成員的階段性教學成果和對其工作績效的評估情況，綜合學校階段性的教學發展情況，通過觀察和交談，隨時了學校教師隊伍成員的工作和態度。學校的領導班子應該隨時了解學校整體教學目標的進展狀況，了解學校教師引以為榮的學科成就，了解各種人際關系問題。向教師隊伍成員反饋提供建設性反饋意見，發現教學任務中仍未解決的問題，制定教師個人培養計劃，以確立未來目標。

美國心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）在1943年提出了非常著名的需求需求層次理論，分為生理、安全、社會交往、受尊重、自我實現五個層級，表示人們的行為受到一系列的引導和刺激，在不同的層次滿足不同的需求，才能達到激勵的作用。學校的領導班子要注意到不同的人有不同的需求層次和需求種類，需要了解教師隊伍中每一個成員的需求等級，以便制訂相關的激勵措施。

三、教學溝通管理

1.規劃教學溝通管理

根據學校整體的教育的發展規劃和國家教育的方針政策，結合學校自身的教學優勢和教育資源，按照交互式溝通、推式溝通和拉式溝通三種溝通模式制定教學溝通管理方面的制度。

2.管理溝通

按照已制定的教學溝通管理制度，為達成學校的教學制定目標，綜合教師隊伍成員的教學工作任務績效考核報告，了解教師隊伍中的每一個成員，階段性的教學成果和教學進度。了解教師隊伍中的每一個成員在現階段對教學工作任務目標的的確定性和積極性。了解教師隊伍中的每一個成員，在實施教學工作任務中遇到的難題和將會遇到的難題。了解教師隊伍中的每一個成員，在完成上級交代的教學工作任務時需要學校給予什么樣的教學資源和業務支持。了解在教師隊伍中的每一個成員在教學工作進度中的里程碑時間節點，考慮以什么樣的合理方式給予他們支持。通過深入的了解，可以幫助教師隊伍的每一個成員提高教學工作績效。

3.控制溝通

控制溝通是在整體學校管理過程中對溝通進行的監督和控制的過程，以確保教師對教學信息的需求。學校的管理層應該以學校教學科學發展為前提，充分考量教師隊伍的整體教學工作績效情況，領導班子要階段性的開會研究討論學校整體教師隊伍的教學實際狀況，是好的，還是沒有達到階段性目標的。對于教學目標未達成的要勇于接受，給予教師隊伍教學工作過程的肯定和鼓勵。針對實際溝通管理效果，進行溝通管理制度的變更，以求達到適應教學發展的要求。我們要對于階段性的教學成果進行總結，并歸入學校的教學檔案中，以供教學資源共享。

學校的教學管理應該是科學性的，適應國家教育制度改革的，可持續發展的。應充分結合學校自身的資源條件，規劃教學管理制度，明確教學發展目標，保障學校的教學管理科學化規范化。