新聞傳播類專業課程群建設的研究與實踐

柳溪

[摘要]從媒介融合的大背景出發，對新聞傳播專業教育提出了“課程群”的建設思路。在教學實踐的基礎上，建設專業群課程體系。由每個課程群的所有任課教師組成課程群組，成為一個項目組，實行項目管理體制，以任務為驅動，實行項目化教學，構建起“課程群”為核心的人才培養專業課程體系。

[關鍵詞] 新聞傳播類專業;課程群;課程體系

[中圖分類號]? G642??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0058-01

在媒介融合背景下，傳媒生態發生了翻天覆地的變革，導致新聞傳播教育必須隨機應變，加之新技術、新手段的變革，人才培養模式必然從內容到形式、手段、方法都要發生革命性變化。基于模塊化和流程化教學管理的思考，我們在新聞專業教育的教學實踐中提出了“課程群”的建設思路。

一、國內外高校對“課程群”的探索

課程群的理念在國外早已形成，也就是我們通常所看到的“integrated curriculum”或“curriculum integration”。國外的一些著名高校正在實施的課程改革中，初步體現了課程群的理念。威廉·E.多爾認為：我們的教育系統應該是一個開放的、多元的、后現代主義的系統，應該把內容相近的有關課程組合在一起，使課程體系的內容更具豐富性和多元性。在我國最早研究課程群問題的是北京理工大學的楊式毅、王嘉才等人，他們強調課群建設應以學校的總體定位和人才培養目標為出發點。有學者指出，設置新聞專業課程群時，應依據策劃、攝錄、編輯、播報的媒體業務流程構建課程群的知識模塊，最終形成課程間縱向貫通、橫向融合的理論知識體系。

二、新聞傳播類“專業課程群”建設思路

從新聞傳播人才培養的規律出發，重構“課程群”體系，按照學生成長成才規律，以成果為導向，重構專業課程體系，全面推行“課程群”教學體系，提高教師與學生粘性，流程化管理教學過程;以實踐教學為中心，在多維度實踐教學體系基礎上深化實踐教學改革，工學結合，產學結合，在保證學生通識教育和專業基礎教育基礎上創新“課程群”專業訓練。

（一）構建“專業課程群”課程體系

以課程輸入、成果輸出為導向，以行業產品生產（崗位設置）為主線，按照新聞傳播專業課程的特性，在專業課程體系中引入核心課程群和特色課程群建設。以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，整合課程資源，將相關課程整合為課程群。并將課程群的實習實訓內容剝離，歸入相應的工作坊，以任務為驅動，實行項目化教學，構建起以“課程群”為核心的人才培養專業課程體系。

（二）“專業課程群”課程體系建設方案

“課程群”課程體系建設由每個課程群的所有任課教師組成課程群組，成為一個項目組，實行項目管理體制，課程群所有教師全部參與實訓指導。每個課程群由一個主持人統領，一個群組集中在一個學期或兩個學期內完成。以核心課程群為重點，帶動本專業網絡課程、特色教材、課程標準、教學資源建設，以校內工作坊為依托，推動校內校外實訓一體化、產學研一體化、就業培訓與孵化創業一體化。

“課程群”的建設最終目的是形成可復制的適應媒介融合時代新聞傳播類專業課程范式，加以推廣應用。通過整合重構課程體系，革新升級培養模式，拓寬學生視野、轉變思想觀念、培養思維方式;教育學生樂學（與個人興趣關聯起來）、會學（會自己學、會思中學、會做中學）、學會（而非教會）。形成可復制的適應媒介融合時代新聞傳播類專業課程范式，并加以推廣應用。

參考文獻：

[1]王嘉才，楊式毅.課程集群化建設的研究與實踐[J].北京理工大學學報（社會科學版），2001（2）.

[2]孟玲.基于跨媒體傳播能力的廣播電視課程群設計與實踐[J].新聞研究導刊，2015（21）.

◎編輯 武生智