農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

張威

【摘要】一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程是我們必須要考慮和研究的課題。校本課程的開(kāi)發(fā)要以更新課程觀念為前提。校本課程在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)存在著許多問(wèn)題，我們要采取合適的應(yīng)對(duì)策略，有很多工作需要我們?nèi)プ觥?/p>

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)；更新課程觀念；師資培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；互動(dòng)交流；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教育體制；教師隊(duì)伍；應(yīng)對(duì)策略

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，在多年從教的過(guò)程中，我體會(huì)到了一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)，不能滿足學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程是我們必須要考慮和研究的課題。然而我們廣大的農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)卻并不是一帆風(fēng)順的。現(xiàn)就這個(gè)課題有以下幾點(diǎn)思考：

一、校本課程的開(kāi)發(fā)要以更新課程觀念為前提

校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)全新的工作，在農(nóng)村小學(xué)，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，校本課程是陌生的。因此，迫在眉睫的一個(gè)重要課題是引領(lǐng)教育工作者認(rèn)知校本課程，走進(jìn)校本課程。了解校本課程的基本理念，主要內(nèi)容，開(kāi)發(fā)程序等。搞好課程開(kāi)發(fā)，更新觀念是前提。因?yàn)槿藗兊乃枷胍庾R(shí)，即觀念決定著人們的行動(dòng)。

（一）強(qiáng)化師資培訓(xùn)

認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，準(zhǔn)確把握國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)課程意識(shí)，了解課程改革的基本理念和每一門(mén)學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值、功能及設(shè)計(jì)思路，整體把握課程，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)，有目的的拓展課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。努力為校本課程的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)睦碚撝С趾蛯?shí)踐導(dǎo)向。

（二）注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

我們要拓寬獲取課程改革信息的渠道，博采眾長(zhǎng)，為我所用。采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的戰(zhàn)略，聆聽(tīng)諸如李燕杰教授、宋乃慶教授及魏書(shū)生、靳家彥等專(zhuān)家學(xué)者對(duì)新課改精辟的闡釋?zhuān)慷媒逃蠹矣稳杏杏囫{馭課堂的風(fēng)采。這樣的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)于眾多教育工作者更新課改觀念，可謂事半功倍。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)交流

一是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，查看相關(guān)信息，積極參與網(wǎng)上交流，獲取新課程的思想。二是教師間要經(jīng)常性地交流對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)新課程的體驗(yàn)，自覺(jué)加強(qiáng)與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比，傳承優(yōu)點(diǎn)。

（四）重建知識(shí)結(jié)構(gòu)

一要廣泛涉獵課改資料、書(shū)籍，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬知識(shí)面，重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。二要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育科研論文。三要留心課改論文，吸取他人精華。時(shí)時(shí)站在理論前沿，為課程開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。

二、校本課程在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)行的教育體制的影響深刻

一直以來(lái)，人們普遍認(rèn)為送孩子去學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)的目的是要考個(gè)好的大學(xué)，擁有一份好的前程。除了讀國(guó)家課程的教科書(shū)、學(xué)書(shū)本知識(shí)，其它一切都會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。而社會(huì)上評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是這所學(xué)校的辦學(xué)水平怎么樣，那么分?jǐn)?shù)就是評(píng)價(jià)它的重要標(biāo)準(zhǔn)。同樣分?jǐn)?shù)也是衡量教師教學(xué)能力重要標(biāo)準(zhǔn)。而校本課程所提倡的教學(xué)理念同上述教學(xué)理念又是完全不同的，在這種多重阻力下開(kāi)展校本課程就好比讓一個(gè)舞者身負(fù)巨石但還要跳出優(yōu)美的舞姿，困難可想而知

（二）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊

教師的傳統(tǒng)功能就是“傳道、授業(yè)、解惑”。所以老師的工作模式就是熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、揣摩考試動(dòng)向等。但是校本課程的實(shí)施卻對(duì)教師提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。它要求教師的教育理念、工作方式、教師角色都要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)參差不齊。教師老齡化嚴(yán)重，缺乏參與校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容感興趣，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏社會(huì)支持的氛圍和條件

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必然要占用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生做一些與學(xué)習(xí)成績(jī)不太相關(guān)的活動(dòng)。農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，對(duì)于學(xué)生這樣的舉動(dòng)往往認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。他們認(rèn)為學(xué)校教師把學(xué)生的成績(jī)搞上去就行了，其他的一概不重要。對(duì)于學(xué)校的校本課程他們不但不支持，而且極力反對(duì)。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。明確開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在學(xué)校課程實(shí)施的過(guò)程中有所創(chuàng)新，取得突出成績(jī)的教師要予以鼓勵(lì)。

（2）轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而且還是課程的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

（3）協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭為開(kāi)發(fā)實(shí)施學(xué)校課程提供保障。我們雖然無(wú)法改變現(xiàn)行的教育體制，但我們要用我們的成果改變社會(huì)及家庭對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)。我們可以用圖片，文字，或者其他形式能看到的真實(shí)的東西來(lái)進(jìn)行成果展示。通過(guò)成果展示，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分了解校本課程的意義和作用。從而使他們轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，加入到支持學(xué)校校本課程的工作中來(lái)。

校本課程在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)確實(shí)是有一定的難度，有很多工作需要我們?nèi)プ觥５俏覀儓?jiān)信：只要我們努力提高廣大教師的開(kāi)發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地工作，有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程一定能實(shí)現(xiàn)。