中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的探索與實(shí)踐

謝艷

[摘要]在當(dāng)代中高職教育銜接過(guò)程中，高職一體化教學(xué)模式是促進(jìn)中高職教育良好發(fā)展的通道，同時(shí)也是改善中職教育現(xiàn)狀和提高高職教育生源數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程銜接問(wèn)題現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展提供了課程銜接的思路，期望能夠由此提供相應(yīng)參考。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);一體化課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0134-02

隨著我國(guó)人才受教育的范圍越來(lái)越廣泛，各大學(xué)校在招生制度方面都進(jìn)行了改革。中高職教育方面的銜接，也必將是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，為了推動(dòng)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，教育部門(mén)提出了“實(shí)施銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的具體指導(dǎo)性意見(jiàn)。原因就在于高職課程長(zhǎng)久以來(lái)形成了各自獨(dú)立、相互分離的局面，課程存在的問(wèn)題日益凸顯。要怎樣去解決是職業(yè)教育者要重視的問(wèn)題。

一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

中高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)起著重要的作用。中高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，需要將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。目前，關(guān)于中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)主要有三種觀(guān)點(diǎn)：第一種是就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)觀(guān)。在這種觀(guān)點(diǎn)下，中高職院校的課程體系設(shè)置會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生的會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練，理論課程的設(shè)置會(huì)相對(duì)較少。不少中高職院校在學(xué)生培養(yǎng)期間會(huì)將學(xué)生輸送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。第二種是升學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)觀(guān)，課程設(shè)置以考試為核心，在教學(xué)內(nèi)容上多注重基礎(chǔ)內(nèi)容，會(huì)降低學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)能力。在這樣的課程體系下，會(huì)減弱中高職畢業(yè)生面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的功能，很多人才的培養(yǎng)達(dá)不到崗位需求。第三種學(xué)生培養(yǎng)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上較為混亂，制定的目標(biāo)在實(shí)際中是完成不了的，如設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程難度太高等，導(dǎo)致學(xué)生所得很少[1]。

中高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上定位不清晰，主要體現(xiàn)在相關(guān)院校沒(méi)有很好地將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求及學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，不能兼顧技能和理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生存在很大的短板。在當(dāng)前人才市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)更加注重人才的綜合素質(zhì)能力。中高職院校在對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)能力整體提升有限，也使得高素質(zhì)人才需求出現(xiàn)“斷層”。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不匹配

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，還存在著課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)不匹配的情況。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的重復(fù)性，部分高職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性。從課程內(nèi)容設(shè)置看，不少中高職院校在課程內(nèi)容安排上與學(xué)生當(dāng)前階段的能力不太匹配，如中職階段設(shè)置難度過(guò)高的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，在高職階段反而設(shè)置一些學(xué)生中職階段已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這樣，就降低了課程內(nèi)容的實(shí)際有效度。從課程時(shí)長(zhǎng)安排來(lái)看，中職的課時(shí)普遍比高職多，但是中職學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，安排過(guò)多的課時(shí)，不僅限制了課程內(nèi)容的展開(kāi)，還影響了整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)架。因此，不少中職學(xué)生進(jìn)入高職后，會(huì)對(duì)所學(xué)的課程失去興趣。課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生當(dāng)前的能力和院校培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，限制了學(xué)生能力的提高，也對(duì)中高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練重復(fù)性過(guò)大

中高職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、為將來(lái)步入社會(huì)做準(zhǔn)備的重要場(chǎng)所。從中職到高職，是學(xué)生自我提升的一個(gè)過(guò)程。但是，在這個(gè)培養(yǎng)體系內(nèi)，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練重復(fù)性過(guò)大，很多在中職階段就已經(jīng)花了大量時(shí)間學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)技能，在高職階段還需要花大量時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的積極性，還使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率受到很大的影響[2]。

中高職學(xué)生是以學(xué)生面向社會(huì)應(yīng)用為主，因此學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，需要以應(yīng)用型學(xué)生人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置中，需要盡可能避免重復(fù)訓(xùn)練，與時(shí)代要求相結(jié)合。目前，中高職院校專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練重復(fù)，影響了整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。

二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接問(wèn)題原因分析

（一）中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中高職院校在會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置上目標(biāo)不明確，歸根結(jié)底是院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。學(xué)校本身在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人才的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)劃，在課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)顯得比較混亂，不成一個(gè)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容十分混雜，但是卻沒(méi)有任何一項(xiàng)特長(zhǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致高職課程設(shè)置中科學(xué)痕跡明顯。高職課程體系基本上還是延續(xù)普高模式，在教育內(nèi)容方面雖然做了很大的改革，引用了職業(yè)教育理念，但是仍然存在很大的欠缺。

（二）專(zhuān)業(yè)課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

就目前而言，我國(guó)缺乏中高職貫通的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有制定出統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。因此，各中高職院校均各自為政，在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置時(shí)，忽略了學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較生硬地按照自己的思路進(jìn)行設(shè)定，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的重復(fù)。

此外，在課程內(nèi)容的難度上，不少中職院校為了提高院校的市場(chǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出了過(guò)高的要求，如設(shè)置部分高職階段學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，不少學(xué)生在中職階段就被迫接觸高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，中高職存在大量的課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，降低了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)影響我國(guó)中高職人才的整體培養(yǎng)。院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上由于利益、市場(chǎng)等因素，沒(méi)有達(dá)成很好的交流統(tǒng)一，導(dǎo)致各種課程設(shè)置亂象。因此，中高職院校需要按照國(guó)家的教學(xué)指導(dǎo)方案來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，避免專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)大量重復(fù)。

（三）生源多元化背景下未能因材施教

隨著生源的多元化，高職院校為了減少教育資源的消耗，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)與普高生源一起混用資源的情況。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的重復(fù)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)十分注重技能學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，中高職院校會(huì)安排大量的技能實(shí)訓(xùn)課程來(lái)鞏固和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。由于出現(xiàn)資源混用的情況，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能時(shí)，以前學(xué)習(xí)過(guò)的技能可能還會(huì)重新安排學(xué)習(xí)一遍。這樣一來(lái)，就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生培養(yǎng)的整體效率。未能對(duì)學(xué)生因材施教，學(xué)校在不了解學(xué)生情況的前提下，會(huì)出現(xiàn)大量的重復(fù)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)設(shè)置。這也是導(dǎo)致目前中高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)混亂，課程設(shè)置重復(fù)的一大原因。

三、中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“一體化”課程體系的探索與實(shí)踐

（一）“校企專(zhuān)”混搭型團(tuán)隊(duì)組建是基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)。為保證專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的科學(xué)性、合理性、延續(xù)性，首先要有一個(gè)較完整的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有四個(gè)不同角色的扮演者：（1）銜接兩校的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，讓領(lǐng)導(dǎo)多與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)的需求;讓專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人明白要落實(shí)相關(guān)政策;（2）兩校專(zhuān)業(yè)課的骨干教師及學(xué)科帶頭人，讓專(zhuān)業(yè)的老師或?qū)I(yè)技能過(guò)關(guān)的同學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面起帶頭作用;（3）課程改革專(zhuān)家，改革專(zhuān)家?guī)椭懈呗氄业阶詈线m的課程銜接;（4）企業(yè)專(zhuān)家，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)成資源合理配置。讓各個(gè)角色各司其職，從而達(dá)到效率最高化[3]。

（二）依據(jù)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的關(guān)鍵

在專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)中，要在實(shí)際分析的基礎(chǔ)上，以整合和直接轉(zhuǎn)化兩種方式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重兩個(gè)問(wèn)題：（1）在課程設(shè)置過(guò)程中原有課程的處理。要掙脫原有的學(xué)科課程體系的束縛，在中高職銜接的前提下，根據(jù)實(shí)際分析的結(jié)果，結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌進(jìn)行中職階段和高職階段的整合課程及直接轉(zhuǎn)化課程的設(shè)置。（2）要根據(jù)中職階段和高職階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，找到中職階段和高職階段課程的區(qū)分點(diǎn)和銜接點(diǎn)。

（三）依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)是重點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案對(duì)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)施起指導(dǎo)性作用，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的保證。要明確專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，在具體的課程設(shè)置方面要說(shuō)明每門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境要求、任課教師的選配、教學(xué)實(shí)施的管理等。

在指導(dǎo)教學(xué)方案中，課程標(biāo)準(zhǔn)是組成部分，是核心要素。因此，在編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，一定要明確闡述本課程的性質(zhì)、課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、必要的教學(xué)情境的設(shè)置，還要提供相應(yīng)的可供參考的學(xué)時(shí)，并且對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施及課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法提出相關(guān)的建議和要求，達(dá)成中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“一體化”課程的目標(biāo)。

在中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“一體化”課程的標(biāo)準(zhǔn)研制中，根據(jù)實(shí)際相關(guān)分析來(lái)建立課程。結(jié)合中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職銜接的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定中職與高職的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。最終課題組完成中高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)課程性質(zhì)與任務(wù)、課時(shí)、學(xué)分、課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)施建議等進(jìn)行了全面的要求和規(guī)范，提升中高職銜接特點(diǎn)，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，中高職一體化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重中高職院校的溝通和聯(lián)系，就課程設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練內(nèi)容展開(kāi)綜合設(shè)計(jì);要適當(dāng)提高高職課程起點(diǎn)，避免教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，以促進(jìn)中高職課程體系實(shí)現(xiàn)良好銜接。對(duì)學(xué)生的自身情況進(jìn)行良好的了解，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，使所設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系能滿(mǎn)足中高職院校人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒德軍，龍志偉.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系研究：以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（2）：37-39.

[2]吳蒞芳，李文博.芻議中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式下課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策：以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：70-72，80.

[3]賀勝軍.中高職銜接的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系探索與實(shí)踐：以廣東省為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015（6）：127-129.