提高新疆少數民族學生學習效果的方法研究

阮文　李德堯

[摘要]分析新疆少數民族地區學生到內地高校求學存在的問題，提出諸如增加自信心、借助網絡教學平臺學習等方法，探索提高新疆少數民族學生學習效果的方法。

[關鍵詞]少數民族地區學生;網絡教學平臺;互動性

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0046-02

黨的“十八大”報告明確指出：為促進民族團結和維護民族穩定，要加大對少數民族地區的扶持力度，要將教育資源傾向于少數民族地區，以促進民族文化事業的發展[1]。在這樣的形勢下，內地高校加大對新疆等少數民族地區的教育扶持力度，新疆等少數民族地區學生進入內地高校學習的人數逐年增加，但由于存在語言障礙、學習背景差異等原因，給他們的學習帶來很大的困難，也給高校的教學帶來了嚴峻的挑戰，因此需要在教學實踐中不斷摸索，采取切實可行的措施來提升他們的學習效果。

一、新疆等少數民族學生來內地高校學習存在的問題

（一）語言障礙

新疆學生從小使用本民族語言生活和學習，高中以后才開始學習漢語，會用口語與老師溝通交流，但是漢語文字水平和語言能力依然非常有限，在教學過程中依然存在著聽不懂教師授課語言的問題，語言問題降低了他們對知識的吸收和理解，使得他們的學習進度比漢族學生要緩慢一些，這是他們學習最大的障礙，但新疆學生還是在非常努力地克服這一問題，上課時會帶著學漢語的書籍，方便即時查閱[2]。

（二）民族意識差異

新疆少數民族學生傳承著本民族的文化習俗，共同的語言和思維方式使得他們與本民族的學生接觸較多，而與其他學生接觸較少。

（三）傳統習俗差異

大部分新疆學生性格開朗、能歌善舞，不少新疆學生從小就受家人的宗教信仰影響，他們的飲食習慣、服飾等都與宗教有關，因此在教學和生活上要充分地尊重他們各方面的民族習慣。

（四）學習背景差異

教學中發現新疆學生之間的學習背景差異也很大，部分來自新疆發達地區（如克拉瑪依等地區）的學生計算機水平和學習能力較強;部分來自新疆欠發達地區的學生，由于當地教育資源的限制，從來沒使用過計算機[3-4]。

二、提高新疆等少數民族學生學習效果應采取的措施

（一）增強新疆等少數民族學生的學習自信心

以計算機課程教學為例，由于部分來自欠發達地區的新疆少數民族學生高中時從來沒有學過計算機，鍵盤和鼠標都不會使用，學習很費力，為了不讓他們在其他同學面前產生自卑心理，最有效的辦法就是給他們多補課，讓他們基本學會之后再與其他學生一起學習，這樣就消除了與其他學生之間的學習差異，提升了他們的自信心[5-6]。

（二）請學習能力強的新疆少數民族學生當助教

由于語言障礙，部分新疆少數民族學生的學習進度非常慢，為了解決這一問題，教師會讓學習能力強些的新疆少數民族學生在完成課堂學習任務之后，開始協助教師輔導其他新疆學生學習，這種方法有效地提高了教學效果。

（三）開展教學活動時安排新疆少數民族學生與漢族學生混合分組學習

為了加強民族友誼，開展教學活動時要安排新疆少數民族學生與漢族學生混合分組學習，需要組中每個學生都完成學習任務才計算成績，因此每組學生都會非常認真地完成任務，學生在互幫互助中收獲友誼和成就感，同時也讓新疆少數民族學生感受到來自漢族同學的熱情和溫暖，消除內心的隔閡，讓他們在今后的學習中可以隨時找到更多可以幫助自己學習的小老師。

（四）表揚和鼓勵新疆少數民族學生

教師平時要多注意觀察每一位新疆學生的學習情況，對他們每一次的學習進步和積極表現都要在第一時間表揚，讓他們感受到學習的快樂。新疆少數民族學生與其他學生在生活中有著深厚友誼，一些學生在各個學習環節中都在默默地幫助著新疆學生，教師應仔細地觀察做好記錄，用適當的方式表揚和獎勵積極幫助新疆學生的學生。

（五）建立適合新疆少數民族學生的考核標準

由于新疆少數民族學生受語言障礙和學習背景的影響，很容易在激烈的學習競爭中失去自信，應制定適合新疆少數民族學生的考核標準，考核標準要求難易適中，既要讓他們學到有用的知識和技能，又要讓他們始終保持良好的學習自信心[7]。

三、在網絡教學平臺中增加維吾爾族語的教學視頻

隨著網絡教學平臺在教學上的廣泛應用，讓新疆少數民族學生訪問網絡教學平臺，首先會遇到語言問題，讓不熟悉維吾爾族語的任課老師制作維吾爾族語教學課件、教學素材、教學文件等都是不現實的事情，但是老師可以請學習和理解能力強的新疆學生幫忙將自己的教學視頻重新用維吾爾族語言配音，可以在課程空間里上傳漢語和維吾爾族語兩套不同語言的教學視頻，讓不同民族的學生都可以通過網絡教學平臺學習課程。

（一）網絡教學增加了教師與新疆少數民族學生的互動

教師上課最難解決的就是學生上課玩手機的問題，新疆少數民族學生上課玩手機現象也較嚴重，上課時教師通過網絡教學平臺的手機APP客戶端向學生發起教學活動，新疆少數民族學生通過手機參與教師發起的提問搶答等教學活動，拉近師生間的距離，教學活動成功地吸引了新疆學生的課堂注意力，解決了教師最困擾的問題[8]。

（二）在網絡教學平臺上反復觀看教學視頻

計算機課程實踐性強，有些實踐練習題步驟較多，新疆少數民族學生可能看一遍還無法理解和掌握，需要反復觀看教學視頻，邊看邊練習，直到學會為止，這是比較辛苦的過程，新疆少數民族學生一定會在學習中不斷進步。

（三）提升新疆少數民族學生的自主學習能力

教師很難確定所有學生都有良好的學習自覺性，因此必須布置課后作業，課后作業需要運用課堂上的知識，讓學生帶著任務學習，如果還沒學會，新疆學生會根據做作業的需要觀看教學視頻，自主學習知識。

（四）網絡教學平臺會根據新疆少數民族學生的學習情況自動統計成分數

網絡教學平臺自動統計新疆少數民族學生的學習情況，自動量化成分數，使新疆少數民族學生在收獲分數的同時也獲得學習成就感。

四、結語

針對新疆少數民族學生的課程教學，需要教師帶著愛心完成，既要讓他們樹立良好的學習自信心和上進心，同時又要使他們感受到漢族同學的熱情關懷，更重要的是要讓新疆學生真正地掌握知識和技能，為將來繁榮發展祖國做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]古麗娜.新疆少數民族大學生校園文化適應研究：以西南大學哈薩克族學生為例[D].西南大學，2014.

[2]王娟.新疆維吾爾族大學生語言生活現狀調查[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2017（1）：153-160.

[3]吳曉林.新疆高校少數民族學生漢語學習動機研究現狀分析：基于對文獻梳理的分析與思考[J].新疆職業大學學報，2016，24（1）：90-94.

[4]王玲.新疆免費師范生入學動機對學習狀態的影響及對策研究[D].石河子大學，2017.

[5]阿依吐拉·艾合買提，牙合甫·克力木.高職院校少數民族學生計算機文化基礎課程教學的研究[J].電子測試，2015（8X）.

[6]趙生輝.少數民族語言信息資源計算機輔助閱讀系統架構設計[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：72-76.

[7]夏仕武，玉蕓蕓，劉一簡.少數民族大學生與教師互動現狀及對學業成就的影響[J].民族教育研究，2017（5）：17-24.

[8]林旺.在教學實踐中提高少數民族大學生計算機的應用能力和自學能力[J].民族教育研究，2006（4）：21-24.