高職公共英語口語課堂互動現狀反思及模式分析

田蕊

[摘要]語言教學的最終目標是培養學生的語用能力，英語教學中強化英語口語表達能力培養是提高高職院校畢業生綜合素質的重要方面。基于高職公共英語口語課堂現狀，在總結目前高職公共英語口語課堂現狀和不足的基礎上，依據互動理論與最近發展區理論，結合鷹架教學模式在高職口語教學中的應用，嘗試提出與分析以職場為導向的口語課堂互動模式，旨在提高高職學生的英語語用水平和交際能力。

[關鍵詞]高職公共英語 ;口語;互動模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0176-02

一、引言

近年來，高等職業教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育由精英化向大眾化轉型的進程中，抓住歷史性的發展機遇實現了跨越式發展。到2020年，專科層次職業教育在校生將達到1480萬人。眾所周知，高職教育教學改革和發展的根本原則和支撐點是培養滿足社會需求的工匠人才。隨著中國在全球經濟領域中的地位日益提高，英語作為世界語言的作用日益彰顯。據國家外貿部統計數據，2010年到2013年間，中國的外貿英語人才缺口達到150萬人，中國的旅游市場翻譯人才缺口50萬，但是反觀高職畢業生的口語能力，卻與就業導向出現了明顯的脫節。

公共英語課堂是英語語言教學的一個重要分支，而口語課堂又是這一分支不可或缺的環節。語言的輸出才能實現語言的功能性和實用性，想要做好國際化外語人才的培養，抓好日常英語教學的質量，真正提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力，口語課堂的重要性已經不言而喻。

同時，口語教學的特殊點就在于語言本身和世界上某一事物的關系不可能是直接的，必須通過語言使用者思維的建立（Talmy，2000）。外語學習涉及復雜的認知因素，受到社會、心理制約和概念等因素的綜合影響（李穎，2013）。因而，師生的多元互動關系可以促進師生教與學的熱情，激活豐富的教學方法，生成有效的教學手段，從而有效提高教學質量。

二、高職公共英語口語課堂互動現狀反思

當前英語口語人才的缺口必然與現階段的高校人才培養模式有關，同時更值得反思的是我們的英語教學模式。作為一名一線的英語教師，不禁要反思為何我們的教學過程完成之后，學生的英語水平會出現兩大脫節？（1）英語成績和實際英語語言應用能力的脫節;（2）英語語言應用能力和社會需求的脫節。本文經過對一線高職公共英語課堂的長期觀察發現，其原因主要為以下兩個方面。

從教師方面來講，受傳統教學模式“一言堂”的束縛和教學任務的捆綁，目前高職公共英語口語課堂互動中偽互動、假互動居多，學生仍以被動地接受知識為主，口語方面是消極的互動、形式上的互動，課堂中的行為采取的仍是教師為中心的理念，口語活動多是被灌輸知識、被規定好地回答問題和完成對話任務，學生難以完成從被動聽眾向主動“演講者”“辯論者”或“參與者”的轉變。

對學生來說，“功利主義”思想抬頭，急功近利的態度直接影響學生對口語活動的投入。大部分學生還在以應付考試拿學分、拿畢業證為目標，與社會的發展需求遙遙相悖。學生往往意識不到口語的重要性，認為只要重視公共英語和英語的過級考試即可，口語根本不可能用到，練習只是浪費時間。這樣一來，學生畢業之后得到的往往只是啞巴英語和應試教育，英語口語交際能力和跨文化交際能力沒有提高。

從教育體制和評價機制方面來說，目前社會對高職教育的認識不足，高職公共英語課程設置落后，尤其對口語教學環節不夠重視，口語教學分配的教學時間短，內容滯后。雖然國家將高職學生的人才培養目標界定為高素質技術技能型人才，但是外語口語能力的考查在教育評價機制中基本被忽視。

為此，社會發展的需求在呼喚一種新的口語教學模式與教學方法，彌補現有教育的不足與缺陷，徹底顛覆應試教育和啞巴英語，開創新的口語教學模式。

三、高職公共英語口語課堂互動模式探析

（一）口語課堂活動前導入：最近發展區理論的應用和鷹架的建立

根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。無論是不考慮學生發展水平需要的“重復教學”還是盲目注重發展水平的“過度教學”都是一種失敗。教師在創設課堂口語情境的過程中，需要掌握各個章節、內容、難度之間的跨度問題，設置合適的認知臺階，激發學生的學習興趣和求知欲望。

教學過程并非一蹴而就，一旦準確地找到了學生的“最近發展區”，教師就應該在“最佳教學區”搭建“鷹架”，是對“最近發展區理論”的進一步實踐應用，指的是教學過程中為學生提供支持結構，幫助他們組織和理解知識形成過程。學習者的“最近發展區”便是“最佳教學區”，教師應在該區域提供適當的學習支架，有效地幫助學生跨越最近發展區，獲得潛在的發展水平，從而不斷地把學生的語言水平提高到新的臺階。

以某“十二五”高職高專規劃教材Unit 4 Sports and Health為例，聽力部分的教學內容也同為這一主題，所以作為口語活動之前的鋪墊，教師可以從校園生活和學生喜愛的運動這一主題為契機搭建鷹架，形式多樣，比如總結聽力中的實用句型和詞匯，或模擬社團納新的場景讓小組呈現情景對話，或以小組頭腦風暴的形式來列出自己最喜愛的運動，讓學生通過這些師生互動、生生互動來搭建鷹架，跨越學生自身的最近發展區，為實現學生詞匯量的擴大和語言水平的提高作鋪墊。

（二）口語課堂活動中：加斯互動模式的應用

Gass（1997）整合了基于互動假說發展起來的不同學說，設計了一個二語習得模式，簡言之，二語習得者在面對眾多的輸入時，只可能吸收（intake）他們注意到的并理解了的那部分輸入，也只有這部分輸入對學習者的輸出起到作用。Gass的“二語習得模式”從輸入到輸出共有六個階段，見下圖左列部分（袁芳遠，2016：76）。

經過一系列一線實踐教學的觀察、摸索、實驗，筆者將Gass的互動模式進一步運用到高職公共英語口語課堂中，可以設計如下口語互動模式作為口語課堂改革的探析。如下圖所示，Gass的互動模式六個步驟一一對應口語教學創新模式的六個環節。以上文中的某“十二五”高職高專規劃教材Unit 4 Sports and Health為例，第一環節為頭腦風暴（Brainstorm），教師可以分組競賽，在規定時間內列出運動相關名詞詞匯最多的組勝出，小組成員成績計入平時成績。第二環節為角色扮演（Role-play），可以將聽力材料中出現的精彩對話選擇任一讓學生進行角色扮演，必要時加上學生自己的改編。第三環節為問題處理（Problem-solving），就新的口語材料中出現的新的語言點和重點、難點句型進行規定時間內的自我學習，教師點撥，學生思考，然后提出問題或者直接解決部分問題。第四環節為討論分析（Discussion or Debate），將自學中發現的暫未解決的問題進行小組討論和合作學習，同時帶入對話的進一步改編中，例如可以多加入角色進行新情境的創設和對話的改編。第五環節為自我總結（Self-reflection），即給出學生小組討論和合作學習后整合知識點的時間，然后可以進行Presentation。第六環節為作業與任務，主要安排的是課后學生需要完成的任務，例如下節課講閱讀內容之前的Free-Talk。值得注意的是，高職公共英語的教材中每一單元基本都是同一話題，所以學生的口語活動往往承前啟后，前有聽力的鋪墊，后又有閱讀任務和寫作、翻譯等任務，教師可以利用這一特點進行鷹架的建立和撤離。

（三）課堂活動后：有效評價體系的建立

對學生口語表達能力的評價不能以單一形式來衡量，應采用多元化評價方式監測學習質量和效果。評價體系可分為教師評價、學生自我評價、小組成員互評等。其中教師評價可分為出勤、平時表現和學期末考試成績三個部分。學期末考試外語口語教學考核應以學生在真實職場情境中實現語言交際目的為標準，采用過程性評價，重點考核學生平時口語實踐過程的學習效果與口語能力水平。

參考文獻：

[1]Ellis R.The interaction hypothesis：A critical evaluation.Paper presented at the Regional Language Center Seminar，Singapore，April 22-28，1991.

[2]Gass S.M，Mackey A，Pica Teresa. The Role of Input and Interaction in Second language Acquisition [J].The Modern Language Journal，1997（82）：299-307.

[3]李穎.學習者“錯誤”的認知與思維形態研究[J].外語屆，2013（1）：45-53.

[4]魏華.初中英語課堂互動教學模式的研究[D].成都：四川師范大學教育科學學院，2016.

[5]顏靜蘭.ESP教學互動反思與復合互動模式探析[J].中國ESP研究，2016，7（1）：39-46.

[6]袁芳遠.基于課堂的第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2016.