高職人文教育現(xiàn)狀分析

楊徐嶸

[摘要]在現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育中，人文教育仍然處于邊緣化的狀態(tài)，存在著重視程度不夠、課程設置不佳、文化氛圍不濃等問題。在改變高職教育“重技能、輕人文”的過程中，可以引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以突破高職人文教育的困境。

[關??? 鍵?? 詞]? 人文教育;高等職業(yè)教育;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0250-01

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的高技術應用型專門人才的責任。然而，目前大部分高職院校都將目光聚焦于“高技術、應用型”的培養(yǎng)，忽視黨和國家對“全面發(fā)展”的總體要求。高職學生的全面發(fā)展不僅要掌握專業(yè)領域的能力和技能，更應該具有道德品質和人文精神，因而人文教育的作用和意義應該被重新審視。

一、高職人文教育的現(xiàn)狀

“所謂人文教育是傳授并內化人文知識，提升人文素質和價值，涵養(yǎng)人文精神的教育活動。”[1]這種人文精神的養(yǎng)成需要在教育過程中多管齊下，包括文化知識的積累、文化傳統(tǒng)的熏陶、人生的實踐與體驗。以此對照，高職學生的文化積累主要依靠人文基礎學科，而在接受教育的過程中缺乏文化氛圍的熏陶，在精神價值的實踐與體驗方面幾乎完全缺失。由此可見，高職人文教育的現(xiàn)狀不容樂觀，學生所接受的教育內容和體驗的教育過程都不完整，這嚴重阻礙了高職學生人文素養(yǎng)的提升和素質的全面發(fā)展。

二、高職人文教育的問題分析

（一）重視程度不夠

眾所周知，高職院校的教育重點大都在培養(yǎng)學生的應用技術能力，這使學校、教師、學生三方都忽視了人文素質的培養(yǎng)，導致人文教育在高職教育中的邊緣化。主觀重視程度不夠，這成為阻礙高職人文教育發(fā)展的根本問題。

（二）課程設置不佳

“三段式”的學科課程體系在各高職院校較為流行，它將課程分為專業(yè)基礎課、實訓實習課和文化基礎課。[2]在以培養(yǎng)技術應用為主的課程設置中，文化基礎課被置于次要的位置。人文教育的范疇要遠大于基礎文化課程的內容，并且以語文、英語、數(shù)學、思政為主的文化基礎課程，教師教學局限于學科經(jīng)驗，無法滿足高職學生人文知識的全面積累。加之專業(yè)課和實訓課在課時安排上的強勢擠壓，高職學生在課堂上接受的人文教育收效甚微。

（三）文化氛圍不濃

人文精神的涵養(yǎng)需要浸潤于濃厚的文化氛圍之中，學生在其中耳濡目染、潛移默化，將人文素養(yǎng)和道德品質內化于心、外化于行，以實現(xiàn)全面發(fā)展。而當前高職院校正是缺少了這種文化氛圍的營造，以職業(yè)技能發(fā)展為目標，大興技能比武，片面追求學生的操作能力，卻不思考如何將職業(yè)技能與人文素養(yǎng)相結合，以學生的職業(yè)道德促進其技能發(fā)展。

三、高職人文教育的突破

在現(xiàn)有的高職教育框架內，要從根本上改變人文教育的現(xiàn)狀，需提高認識，重視人文素養(yǎng);優(yōu)化課程，豐富人文知識;依靠學校和社會為職業(yè)教育營造良好的文化氛圍，以達到標本兼治的效果。在此過程中，我們可以引入傳統(tǒng)文化，尋求發(fā)展突破。傳承優(yōu)秀文化是人文教育中的重要內容，也是學生人文素質的重要構成。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含了理想、道德、歷史、文學、禮儀、審美等豐富的文化知識，并且學生對其有普遍的認同感，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以增強人文教育的效果。

（一）利用文化認同，提高學習認識

經(jīng)調查，高職學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度極高，在人文教育的過程中教師可以利用學生對傳統(tǒng)文化的認同感和親切感培養(yǎng)學生學習人文知識的興趣，提高他們對人文素養(yǎng)的認識。從主觀上重視人文知識的學習積累，逐步轉變學生對人文教育的習慣性忽視。

（二）感受文化知識，激發(fā)學習興趣

學習文化的重點在于感受和體驗，如今大部分高職院校的文化課堂還停留在傳統(tǒng)的教學模式，課堂氣氛沉悶，學習積極性不高。教師應該結合文化自身的特點，開展研究性教學，充分發(fā)掘文化在傳承過程中的價值和意義，在教與學的過程中以學生為主體，通過問題和實踐逐步引導學生繼承文化的歷史價值，討論文化的現(xiàn)實意義。在激發(fā)學生學習動機的同時，讓學生切實感受文化知識。

（三）融入學習生活，加強校園文化

校園文化是高職院校進行人文素質教育，提高學生人文修養(yǎng)的有效手段，高職院校可以結合職業(yè)培養(yǎng)的特點營造特色校園文化。在優(yōu)化文化環(huán)境，豐富文化活動，開展文化實踐的過程中注重將傳統(tǒng)文化的因素融入學生的學習生活，增強學生的人文底蘊。

四、結語

人文素養(yǎng)是高職學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，需徹底改變高職教育中“重技能、輕人文”的觀念，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素，開創(chuàng)高職人文教育新篇章。

參考文獻：

[1]王海英，姜桂義.高職人文教育引論[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]吳健峰.高職人文素質教育現(xiàn)狀分析[J].法制與社會，2016（17）.

[3]楊潘升.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職教育中的價值及實現(xiàn)[J].職教論壇，2017（5）.