“積分制”在高職工作室教學管理中的應用探析

馬昀

[摘要]“積分制”教學管理機制通過明確學生在工作室的行為及成果與積分之間的關系，適應工作室課程的機動性、靈活性強的特點。高職院校可以通過建設市場化的工作室實踐平臺、優化工作室課程管理與運行機制、探索實施“積分換學分”彈性學分制等路徑，構建基于積分制的工作室管理體系。

[關鍵詞]積分制;工作室;彈性學分制

[中圖分類號]? G717?????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0270-02

“工作室制”教學模式提倡理論與實踐的結合，注重對學生創新能力的培養，符合“工學結合”的職業教育特色，得到了高職院校的廣泛認可。但由于該教學模式“教學內容項目化、學習情境職業化、學習成果社會化”[1]，使得“真刀真槍”的實踐項目跟著市場的節奏走，而不是按照學校既定方案按部就班地完成，具有機動性、靈活性較強的特點，給工作室教學管理增加了難度。本課題組從改革工作室課程組織與考核方式入手，探索“積分制”在工作室教學管理中的應用，并在實踐中取得了一定成效。

一、積分制工作室教學的幾個特征

所謂積分制就是根據工作室教學活動的實際情況制定相應的制度，明確學生在工作室的行為及成果與積分之間的關系，在達到一定程度后，學生可以獲得一定的積分并累積計算，在積分達到一定分值時，即可以兌現相應的學分。采用“積分制”管理的工作室課程突破了傳統課程在時間和空間上的限制，具有以下幾個特征：

1.授課對象不固定。工作室實踐項目大多來自于企業和市場，學生團隊往往會根據項目要求的不同而動態組合與調整，學生在完成階段性項目任務后，很可能加入其他工作室團隊開始新的任務。在面臨綜合性項目任務時，又往往需要由一個工作室牽頭，多個工作室跨團隊聯動完成。

2.修學時間不固定。學生可以根據工作室招聘的時間節點，在某一時段加入工作室團隊。學生根據自己的興趣，既可以在一個工作室工作一年以上，也可以修學幾個月，完成項目后申請退出，或申請加入其他工作室。

3.課程學分不固定。學生在工作室根據工作業績獲得一定的積分，學生在不同時間段，加入不同的工作室，完成不同的項目任務獲得的積分均可累積計算，并根據相關機制轉換為數額不等的學分。

4.評價主體不固定。對“真題真做”的工作室項目，學生的實踐成果必須接受市場的驗檢，能否實現作品—產品—商品的成功轉化是檢驗學生是否完成任務的主要依據。對工作室課程的評價主體，必須引入包括企業和市場客戶在內的第三方人員。但是不同工作室的不同項目，企業和客戶的變化很大，使評價主體具有很大的不確定性。

5.評價標準不固定。工作室包括教師工作室、企業駐校工作室、學生創業工作室等多種類型，工作室的實踐項目大小、難易程度不一，工作室的項目團隊中既有大一“新手”，也有大三“老生”，很難用固定的、統一的標準進行考核。

二、構建基于積分制的工作室管理體系

（一）建設市場化的工作室實踐平臺

以課題組所在的江蘇工程職業技術學院為例，學院以家用紡織品設計、服裝設計與工藝、藝術設計等專業為依托，建成了以“時尚創意園”和“設托幫”設計交易網組成的線上線下同步運營的雙實踐平臺。

時尚創意園由企業研發機構、大師工作室、教師工作室、學生創業工作室構成，工作室按照“自主經營、自負盈虧、自我約束、自我發展”的要求進行運作，具有市場運營與人才培養雙重職能。學生與工作室通過雙向選擇，進入工作室，跨班級重構項目團隊，確定導師，形成師徒關系，并參與工作室項目。工作室項目來自于市場真實任務，師生工作團隊按市場化方式開展有償服務，通過技術服務項目獲得相應收益，形成可持續發展的能力。

“設托幫網”是政、行、校、企合作共建的“威客”平臺，企業將設計需求標價懸賞，學生團隊通過懸賞系統和交易系統完成任務，通過市場化競爭中標并完成交易。通過信息化手段和線上線下聯動，企業任務非常快捷地從線上被導入線下，成為創意園工作室的實踐項目，完成的作品再上線幾乎零成本地發布出去。學生在投標、中標、交易的過程中，參與真實的市場競爭，獲得真實的回報。

（二）優化工作室課程管理與運行機制

1.開課申報。“工作室項目實踐”為一種類型的專業選修課程，由工作室負責人申報，經學院批準后方可實施。具體課程名稱由工作室負責人根據工作室項目特點擬定，該課程跨學期實施，隨到隨學，不設固定開課時間和固定學分。

2.雙向選擇。各工作室自行開展招聘活動，也可以由學院舉辦工作室與學生雙向選擇會，方便學生根據自己的志向與愛好選擇合適的工作室。各班級專業導師向學生講明該課程開設的意義以及課程實施的方法與要求，幫助學生選擇合適的工作室。學生填報志愿，通過雙向選擇進入工作室，跨班級重構項目團隊，確定導師，形成師徒關系。每個工作室的學生團隊數量在20人以內為宜。

3.課程實施與管理。工作室具有市場運營與人才培養雙重職能，采用工學結合的教學模式，實現課內外教育相結合、共性教育與個性教育相結合，靈活安排學生在工作室進行項目實踐。學院在工作室統一安裝網絡打卡機，學生憑校園卡出入，學生出勤情況實時傳送到管理部門。工作室建有導師團隊，由企業兼職教師與校內專任教師混編而成，發揮導師的“全過程育人、全方位育人”作用。導師指導學生完成真實項目任務，并針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。學生在師傅的指導下，耳濡目染，提高專業技能與職業素養。學生也可以根據自己的興趣，在完成本工作室階段性工作項目后，提出申請，轉入其他工作室學習。

4.課程考核。建立工作室績效管理系統，工作室指導教師根據學生的出勤情況、工作表現、工作業績，按照課程標準的要求，對學生進行考核，計算積分。管理部門負責接收各工作室動態業績數據，動態掌握各工作室的狀況，對各工作室的教學業績與工作成效進行評估，形成相對科學準確的信息和數據，對學生在工作室中所進行的探究學習及自主學習實現量化考核，并作為對工作室進行激勵和管理的依據。

（三）探索實施“積分換學分”彈性學分制

1.提供多條積分獲取途徑。（1）出勤率評價，學生攜帶校園卡刷卡進入工作室實踐，結束刷卡離開，系統自動記錄進出時間，將學生在工作室崗位實踐的時間置換成一定數量的積分。（2）過程評價，學生展示作品與客戶進行有效溝通，在工作室表現良好，均可獲得一定數量的積分。（3）業績評價，學生完成工作室項目任務，參加各類知識技能競賽、考試、技術發明、技術革新等取得的成果，由指導教師根據學生的業績情況，計算一定數量的積分。

2.建立積分標準。工作室積分制管理的核心是建立科學、合理的標準，還要能夠很好地體現各不同崗位的實際情況。以我院家用紡織品設計專業為例，該專業將學生在工作室完成作品數量、成交數量、交易額、客戶評價等業績情況以及與客戶有效溝通、宣傳推廣、出勤情況等綜合表現，制訂相應的賦分標準。

3.實施“積分換學分”的彈性學分制

彈性學分制是以選課制為基礎，以學分為計量單位規定和計算學生的學習量、學習進程的彈性的、應社會和教育事業發展需要而產生的一種新型教學管理制度[2]。工作室課程采用“積分制”進行管理與考核，學生在工作室獲得的積分存入學生的“積分賬戶”，學生在校期間內不同時段、不同工作室獲得的積分均可累積計算。設立“積分換學分”的機制，如每達到50個積分，轉換為0.5個學分。該學分可以置換其他專業選修課程的學分，充分滿足了學生個性化學習的需要。

三、積分制在工作室教學管理中的意義

我校紡織服裝類、藝術設計類專業試行“積分制”工作室管理機制以來，學生參與工作室項目的積極性明顯提高，學生的專業技能與職業素養得到了顯著提升。

1.有利于學生實現自我管理。工作室課程實施積分制，充分體現了以學生為主體的管理理念，學生可以根據自己的興趣，自由地選擇工作室，做好在校期間的學業計劃，自主參與各種不同的實踐項目，提高自我管理的能力。

2.有利于激發學生參與實踐的積極性。積分制與傳統課程“自上而下”的單向管理不同，學生可以有自己選擇的空間，選擇相應的積分獲得方式、獲得方法，選取學習內容和形式。這種雙向的、互動的管理模式對激發學生參與實踐的積極性有積極作用。

3.有利于工作室管理與考核的規范化。通過積分制，對工作室的實踐項目運行、管理、考核進行規范，對學生參與項目實施的成效進行了量化，學生獲得積分必須執行嚴格的測算標準且履行完整的工作程序，從而保證工作室教學的效果。

4.有利于提高工作室的競爭力。由于工作室項目，尤其是企業工作室、學生創業工作室的項目通常具有臨時性、突擊性的特點，項目實施的時間、參與項目的人員均有很大的不確定性，無法按照常規課程教學的模式進行組織實施。實施積分制考核，賦予了工作室很大的自主管理權限，有利于工作室有機調配資源，提高市場競爭力。

四、結語

因工作室制教學模式在工學結合課程教學中具有明顯優勢，使其成為一條值得推廣的技術技能人才有效培養途徑。對“積分制”工作室課程管理機制，我們還處于研究階段。如何充分發揮它的優勢，避免可能存在的問題，還需要我們做進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]李勝強，蔡龍，楊博.“工作室”培養模式下土木專業考核方式改革與實踐[J].安徽建筑，2017（12）：210-212.

[2]劉占柱，姚丹.彈性學分制的理性思考[J].現代教育科學， 2007（1）：124-126.