新西蘭體育教育專業的改革與發展探究

鄭偉

摘 要：眾所周知，體育教育專業是輸送體育教學人才的一個平臺。因此，專業的建設、改革與發展一直是眾多國家體育發展中的重要一環。我國目前體育發展相對薄弱。本著借鑒的原則，越來越多的國人的研究領域拓展至歐美等西方發達國家，希望從其先進的高校專業體育人才培養模式中有所收獲。從而促進我國體育教育的長足發展。就西方而言，多數人的集中點都在于歐美，其實在廣闊的大洋洲，就有許許多多值得我們學習的地方。僅以新西蘭為例，其為促進本國體育教育專業的發展就開拓了許多新奇的模式，構建起世界最好的教育體制。據統計，在新西蘭所有年齡階段人口中，中青年階段接受中等以上教育的人群約占階段總數的近八成。而作為新西蘭著名學府的奧克蘭大學，其體育教育專業蜚聲整個大洋洲，下面僅以奧克蘭大學體育教育專業為例，探尋其專業改革、發展的相應特點，以期對我國體育教育專業化的發展有所裨益。

關鍵詞：新西蘭 體育教育 改革 發展

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0010-02

1999年，新西蘭頒布《中小學健康和體育課程標準》，以此取代原有分散的課程，從綜合的角度給予了提升。同時，新頒布的課程標準也在一定程度上對相關專業的教師提出了更高的要求。作為奧克蘭大學的專業之一，其體育教育專業學制4～6年，以培養適應體育與健康教育課程的專業性人才為主，合格畢業后，將供職于中小學教育和健康教師職位，也可以參與到戶外教育、社會教育等職業隊伍中。

統觀其專業特點不難發現以下幾個特點：（1）該校突出體育專業的專業性，專業設置與課程均緊緊圍繞教育與體育兩方面并行發展，不分離、不割裂。這樣做可以便宜著重與培養學生對核心知識的牢固掌握，同時激發和培養其對知識的思辨和全面認知的能力。（2）其所培養的教師人才標準是通行于全國。教授專業教師需要具備扎實的體育專業知識，豐富的教育健康知識，人體發展知識，教師本身專業知識，以及不同環境、宗教、法律背景下的教學實踐性知識等。（3）重視與毛利少數民族的多樣性融合，尊重其差異性并熱衷發展其特色的少數民族體育教育。

1 新西蘭體育教育專業特點

奧克蘭大學體育教育專業仍采用傳統的學分制，但是細分為選修課程、必修課程、通識課程3個部分。其中以必修課程占了絕大部分。而必修課程中，健康與體育教育類占重要比例，并按照由易到難，深入淺出的特點來安排各種知識，這樣就保證了該門課程本身的專業難度，也讓所學專業的學生能夠利用修習專業的時間構建起完整的知識體系。

學科基礎課程主要包括運動技術課程及學科理論課程量大方面，但是其著重點并不在于技術，而在于理論。其包含的自然科學類及社會科學類課程涉及生活中的方方面面，多方位知識的涉獵可以進一步提升未來這些專業教師的知識體系的廣度和深度，他們并不一定由如專業運動員一般的技術技巧，但是卻具有極高的相關知識素養。

2 新西蘭體育教育改革評價體系

通識教育這一課程的設置比較新潮，目前在體育教育專業還相對沒有涉及。通常意義上的通識教育課程可以理解為涵蓋所有學科，是涉獵很廣的一項課程。在奧克蘭大學里，通識課程一般安排在大學第一年和大學第三年，其涉及全校范圍所有專業，沒有專業壁壘限制。范圍涉及人文學科、社會科學、生命自然科學、語言文學等。通過學習，學生能夠攝取到更為廣泛的知識層面，對學生基本素養的提升也發揮著不容忽視的作用。

課程評價體系和方式也秉承著多樣化的發展。雖然仍舊采用傳統的等級評分制度，但是在評價的方式卻是多種多樣。如小組集體作業、社會實踐報告、課堂模擬、測試等。這樣可以多維度地對學生的綜合素質進行全面的評定，同時培養不同的課程能力。在綜合運用多種評價工具的同時，學生也借助各種課堂之外的實踐活動、討論、模擬課、小組拓展等形式，培養了獨立思考與自主學習的能力。另外，雖然體育教育專業往往更對關注的是運動本身，但是這并不代表著體育專業的學生就脫離書本而存在。幾乎學年內所有專業都表示其要求學生閱讀大量專業書籍及相關文獻。隨著學生閱讀量的增加，其對應的閱讀能力，閱讀效率，自動信息篩查、檢索的能力也在不斷變強。

除了日常課程設置的實踐活動以外，奧克蘭大學也十分注重專業學生的實習活動。因為借助實習，學生可以更加直觀地認識學校，認識日常教學活動，以此來提升學習技能，確保以后能夠勝任相關教學工作。而開展的實習工作也會隨著年級的升高，專業難度的加深，知識面的加深，而變得更符合現實難度。對于實習地點的選擇也會遵循一定原則進行開展。從低年級開始，學生可以依據自己的興趣和能力選擇自己傾向的實習機構，隨著學年的增加，實習地點也將跳脫傳統的教育機構，轉而變成戶外教育中心，教育行政機構及與體育健康有關的機構進行工作。由此，學生可以逐步適應于走向社會的趨勢，不但能豐富自身的閱歷，自身的就業規劃也將更加明朗。

實習活動從開始到結束都有著一套很嚴格的規劃流程。每一個學生都對應一個實習指導老師，根據老師的計劃來進行實習活動，包括備課、實習考評、評價等。另外針對不同學年的學生，指導老師給予的評價也是完全不同的。從最初的書面評語、出勤記錄等，到后來黨的小組互評，以及最終實習單位給出專業性實踐性的評價，學生都將面臨著由簡到難的階段。

3 基于新西蘭體育教育體系對我國改革影響

在我國，教育專業畢業的學生一般都很容易取得“教師資格認證”，因為在我國，教師的職業專業性相較于其他職業要弱很多，這就導致我國教師職業化水平普遍偏低。而在新西蘭，情況卻是相反的。一名教育專業的畢業生，獲得教師職業資格認證，除了要獲得該專業的相應學位，同時還要經歷個人評價以及長達5年的臨時考察期后，才能夠有資格提出獲取教師職業資格的申請，在申請過程中，學生還要經歷為期2年的入職指導，以便全面掌握教育實踐的重要性，填補了由學校到社會這之中出現的“鴻溝”。同時，漫長的申請周期，也變相增加著這個職業本身的“含金量”。

通過對新西蘭奧克蘭大學體育教育專業的課程分析不難發現，大洋洲彼岸的新西蘭采用一種新的模式來推廣和拓展體育教育專業，讓它能夠承擔起培養專業化，高素質的體育健康教育型人才。自始至終，其都貫穿由簡到難、多樣性、多層次、全方位的原則。對其教育專業化的發展做出了自己的貢獻。讓掌握專業化，多樣化，重實踐，適應性強，掌握系統體育健康教育的學生能夠更快適應現實社會，在自己感興趣的領域發揮自己的職業特長。

4 結語

由此，我們可以得到如下借鑒：（1）結合中國國情，探索目前國人身體素質，體育運動的開展狀況等現實情況，作為制定合理教育課程標準的重要參考。（2）設置具有中國特色的體育教育課程標準，并提升現有體育教育專業的職業化和專業化水平層次。（3）重視實習活動，比照西方國家，開展多角度，多維度的實習活動，以填補教育與實踐的“鴻溝”。

參考文獻

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