構建高職院校體育學科核心素養體系研究

焉勝彬　殷興岳　王本科

摘 要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法對體育學科核心素養的概念進行梳理，辨別體育學科核心素養內部要素與結構關系，在此基礎上提出實現高職院校體育學科核心素養體系的路徑：實現學科核心素養、課程標準與培養目標的有機銜接；建立體育學科核心素養的校本課程體系；建立相應的文化氛圍和制度保障；做好課內外、校內外體育銜接；以期能夠提高高職院校學生體育學科核心素養。

關鍵詞：體育學科核心素養 內部結構與要素 實現途徑

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0150-02

21世紀學校教育改革圍繞提高學生的核心素養展開，教育改革的出發點和落腳點最終落實到學生核心素養上，而學生核心素養的實現要通過具體的學科教學來實現，因此建立學科核心素養是實現學生核心素養的關鍵環節，而體育作為高職院校教育的一門必修學科，在培養學生核心素養方面可以發揮體育學科的價值與功能。

1 高職院校體育學科核心素養體系的內涵

1.1 體育學科核心素養的內涵與構成要素

學科核心素養是學生在學科課程學習過程中形成的，促進個體終身發展和社會適應的綜合性品質。曹培英認為學科核心素養粗略說凸顯學科本質，具有獨特的重要育人價值素養[1]；余文森認為學科核心素養是指通過某學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念[2]。體育學科核心素養旨在強調培養學生的能力、品格和價值觀念。體育學科核心素養是通過體育學科的學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需要的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]；體育學科核心素養是核心素養在體育學科具體表達，體現體育學科價值，是學生經過相應學段的體育課程學習過程中，形成的適應個體終身發展和社會發展需要的關鍵品格與能力[4]。

通過對體育學科核心素養的研究檢索，多集中在關鍵能力、必備品格等詞語上，根據體育學科核心素養的內涵與外延，將其要素分為三個維度：即運動能力、健康行為和體育品德。運動能力包括提高運動認知、學會運用技能、發展健康體適能；健康的行為是與運動健康相關行為：科學健身方法、運動營養補充與損傷預防、運動負荷監控；體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。

1.2 體育學科核心素養構成要素結構與關系

從學校體育的內涵看，學校體育通過學生的運動參與，培養學生德、智、體教育過程，而運動參與的前提是學生具備基本運動能力和技能。體育與健康課程的本質特征是育人，通過運動的手段培養學生的學科核心素養，促進學生全面發展。根據體育學科外部關系與內部要素的特征，將學生學科核心素養分為內核：培養學生的體育品德；以立德樹人，回歸體育學科教育本原，立良好體育精神和品德，樹新時代具有體育文化之人。體育學科核心素養中核是改善學生的體育認知，形成健康的體育行為；學生健康體育行為的形成源于對體育認識，在運動參與的過程中形成積極地情感體驗，能夠通過有效的手段調控自身與環境的相互關系，形成良性的體育健康行為。體育學科核心素養的外核：形成良好的運動能力；體育學科核心素養三個層次不是并列的，它們之間也有層次，體育核心素養內核是根本，它是教育目標在體育學科的體現，是培養人才在體育學科上的總體要求，它從育人的高度對體育學科做出質的規定性，體現體育學科的價值；體育學科素養中核是培養學生健康的體育行為，幫助學生建立正確的體育價值觀，形成良好的的體育認知，養成健康的運動行為；運動能力是體育學科核心素養的外核，讓學生形成健康體適能與運動技能。高職院校體育學科核心素養建構是從外核到內核的形成過程，將三者有機統一，抓住運動能力和健康行為養成兩個舵手，培養學生的體育品德，就可以成功建立高職體育學科核心素養體系。

2 高職院校校本體育學科核心素養體系路徑

2.1 實現學科核心素養、課程標準與培養目標的有機銜接

學校體育課程標準是指導學校體育工作的綱領性文件，不但引領學校體育發展方向，而且也對學校體育開展情況做出總結性評價，高職院校體育核心素養體系確立一方面銜接體育教育目的，即實現培養什么樣人的問題，對培養人才質量做出總體性的規定；另一方面也協調體育課程標準內部水平領域關系，在體育課程標準四個水平領域關系中，怎樣處理它們之間的關系，體育學科核心素養做出了很好的解答，學校體育工作圍繞學生的發展運動能力、健康的體育行為、培養良好的體育品德為出發點和落腳點，以立德樹人為總目標；從教育目標、學科核心素養、課程標準、培養目標逐級分解，提高并優化高校體育學科的整體規劃和可操作性。

2.2 建立以培養學生體育核心素養為目標的校本體育學科課程體系

高職學院培養人才的特點是課程的專業性和應用性較強，培養人才符合行業規范，具有專業職業素養。而傳統的體育課程按照學科邏輯設計，以學科知識邏輯結構來設計，體育課程以運動項目為依托，以體質和技能為標準開設；而新課程要求以培養學生的核心素養為主線，以培養學生的體育學科的關鍵能力和品德為目標，將體質和技能作為一種工具，更加關注學生的內生性學習，在課程開設上尊重并培養學生的運動興趣，在課程實施過程中注重培育學生的情感的體驗，在課程目標和評價上注重學生品德和社會能力培養；恰恰關注這些隱性的因素能夠激發學生終身體育學習，塑造學生職業形象，提高職業素養。

2.3 實現課內外、校內外體育銜接，建立大課程體育課程觀

從整體視角規劃學生體育學習，學生的體育學習空間拓展到社會和社區，學生體育學習的時間拓展到人的一生發展中，幫助學生建立終身體育學習意識。打破傳統單一運動項目進行分類的體育教學，建立以不同技能為主導的項群為模塊的體育教學如持拍競技類模塊、表現難美類模塊、同場對抗類模塊，以學生已有的內部經驗為附著點，在學習方式上充分發揮學生的自主性，選擇不同的模塊菜單，可以充分發揮學生學習的內驅力；在課外體育鍛煉中，充分發揮體育社團帶動作用，學生參與體育社團達到一定標準也可以獲得學分，尊重學生的個體差異，帶動學生體育參與興趣；參加社會體育賽事和社區體育服務，實現學生“體”“心”“德”全面發展。

2.4 建立健全體育學科核心素養文化氛圍與組織保障

現代課程的組織與管理從國家下放到地方和學校，提高學校辦學自主性，充分發揮各地方學校的特色優勢，學校成立以體育專家與體育骨干教師為主導的學校體育課程規劃小組，對體育課程的制定、實施與評價做出全方位的動態管理，促進學生體育學科的核心素養形成；同時實現學校體育學科核心素養需要制度保障，教育主管部門成立專門的評估機構對學校體育核心素養做出外部評定，提高國家體育教育方針的強制執行力，形成自上而下監督機制；學校教育督導部門也要進行內部監督，體育教師適時做出內部評價，形成體育核心素養形成的自下而上反饋機制，實現內部自治與外部監管雙輪驅動，科學對體育學科核心素養達成度進行評價。

參考文獻

[1] 曹培英.從學科核心素養與育人價值看數學的基本思想[J].課程·教材·教法，2015（9）：40-43.

[2] 余文森.論學科核心素養的課程論意義[J].教育研究，2018（3）：129-130.

[3] 于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊，2017，24（4）：8-9.

[4] 尚力沛.核心素養、體育核心素養與體育學科核心素養的概念、構成及關系[J].體育文化導刊，2017，10（10）：131-132.