澳大利亞職業教育教學計劃開發

李冰峰 常思源

[摘 要] 職業教育教學的組織實施是職業教育教學的微觀層面，也是達成教學效果的重要環節。現代學徒制背景下，如何借鑒國外先進的微觀教學程序是當前迫切需要解決的問題。教學計劃的設計和開發流程是澳大利亞職業教育教學改革成果的微觀體現，集中體現了其以客戶為中心的理念。介紹澳大利亞職業教育在培訓計劃的設計和開發流程，分析其學習計劃設計和開發與我國課程教學計劃的制訂流程之間的不同之處。

[關 鍵 詞] 教學計劃；以客戶為中心；澳大利亞職業教育；設計開發；現代學徒制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0008-02

一、前言

由于“現代學徒制”在服務區域經濟的突出作用[1]，教育部下發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），正式在全國范圍內試點現代學徒制。“現代學徒制”已成為目前職業教育研究的焦點，其研究對象主要集中在德國[2]、英國[3]、澳大利亞[4]等國。很多學者針對其現代學徒制實施的全面狀況，分析了對我國現代學徒制的實施可借用的經驗以及相關啟示[5]。

在此背景下，越來越多的教育工作者將目光投放到對澳大利亞具體行業培訓包的解讀和建設上[6，7]，希望能對中國的“學徒制”改革起到借鑒作用。然而，在現代學徒制的背景下，鮮有文獻報道教學計劃等具體的微觀教學環節。本文將重點研究澳大利亞教學計劃的設計及開發的五個步驟，以期為當下的職業教育教學改革提供思路。

二、教學計劃的相關概念

澳大利亞最新的職業教育培訓包（TAE Training and Education Training Package）規定的四級職業資格證書（TAE40116 Certificate IV in Training and Assessment）的取證資格中，一共有9個核心能力單元。其中教學計劃的設計和開發（TAEDES401 Design and develop learning programs）是其中一項核心能力。按照字面意思解釋，Learning program是“學習計劃”，實際上類似于高職教學中的課程教學計劃[8]，這樣取名體現了澳洲職業教育以客戶為中心的理念。我們在新學期開課之前都要制訂課程教學計劃進度表，其制訂依據是教學大綱或課程標準，而教學大綱或課程標準的制訂依據是專業人才培養方案，專業人才培養方案通過市場調研確定專業培養目標，同時設立教學內容、形成方案并經專業教學委員會的批準，如圖1所示。澳洲教學計劃的設計和開發步驟有五個步驟，如圖2所示。從圖1與圖2的比較可以看出，我國課程教學計劃制訂過程中只有專業教學計劃等中觀層面的計劃需要進行市場調研并與客戶進行溝通，到了課程教學計劃等微觀層面就不需要再與客戶溝通了，而澳大利亞在教學計劃制訂的五個步驟都需要與行業及客戶進行溝通。

三、澳大利亞教學計劃制訂的五個步驟

在澳大利亞職業教育中，教學計劃是所有培訓的開始，要仔細理解教學計劃首先要解釋教學計劃目標。正如我國課程教學計劃一樣，澳大利亞教學計劃要求達到一定的目標，即教學計劃要使用合適的標準使學習者達到特定的能力目標。與我國高職教育中的課程教學目標不同的是，這種能力要求基于工作過程，該能力標準的來源有以下幾個方面：①行業標準，即專門的行業委員會確定的行業標準；②產品/設備說明書，對于某些比較先進的技術或非常規設備，行業協會沒有統一的標準，培訓師可以根據設備說明書自己制訂能力標準；③業內企業的操作規程；④澳大利亞國家培訓包中的能力標準。本文就具體闡述一下教學計劃的設計和開發所需要的五個步驟。

步驟一：與客戶確定學習計劃的相關要素

以客戶為中心，用戶選擇導向就是以雇主和學員為中心，這是澳大利亞職業技術教育的一個重要特色[9]。這一點在教學計劃制訂過程中體現得非常具體。需要確定的要素主要有以下幾點：①明確培訓的目的及關鍵內容；②進行培訓需求分析；③了解該培訓是否是后期更大的培訓策略的一部分；④需要的能力標準；⑤學員是誰；⑥在哪里進行培訓。

其中的②進行培訓需求分析通常包括如下步驟：①確定客戶的能力需求；②確定學習者的當前能力；③對上述二者進行比較，發現差距；④列舉培訓要求，確保所有要求需要的能力都能滿足；⑤向客戶匯報結果。

由于學習者不是一樣的，本身存在個體差異，因此在這個步驟中還要關注學習者個體的差異：學習風格、文化、性別、目前擁有的技能、經驗、語言和讀寫能力、年齡、宗教、社會地位等。

根據學習者的具體需求決定教學方式：面對面教學、在線教學、工作現場教學、仿真教學、遠程教學或混合式教學。

步驟二：產生選項

經過步驟一確定了相關要素后，需要對每一個要素確定選項，并選擇最好的選項。需要確定的選項有：①確定學習策略；②學習者所關心的是什么；③是否存在相關的學習計劃及資源；④時間表、大致費用及授課的后勤保障。

在確定選項的過程中要重點考慮學習者的需要，充分認識和理解成人學習原理（圖3），這樣才能做到以客戶為中心并能夠因材施教。

步驟三：開發學習內容

要讓學習者在非常輕松的狀態下學習，這就要求培訓者能在學習內容的開發上下工夫，使學習者不知不覺中提升自己的能力。在學習內容的開發上要重點考慮以下問題：①研究學習內容是否過時；②評估學習資源是否需要調整以適應學習者需要；③如何使學習者積極參與到教學計劃中；④使用什么教學活動。

判斷學習者真正積極參與到教學計劃中主要考慮學習者：①是否對學習內容感興趣；②態度是否積極；③學習是否富有成效。

通常所采用的學習活動包括：討論、角色扮演、書寫工作任務、回答問題、技能訓練、“頭腦風暴”、研究或在線活動。

步驟四：設計學習計劃的結構

通過上述的三個步驟，這個步驟就比較容易了，所做的相關計劃都已經經過了具體的調研和分析，只需要確定具體的問題就可以了：①將培訓計劃分解成若干單元；②確定邏輯順序；③制訂時間表；④確定教學方法；⑤確定評價方法和手段。

步驟五：重新回顧教學計劃

經過步驟四，已經得到了相應學習計劃，還需要對教學計劃進行重新檢查，并進行修訂得到最終執行的學習計劃。首先，需要與有關人員一起檢查教學計劃，這些人員包括培訓人員、學員、學員公司人力資源部門領導、學員的上司、與學員工作相關的其他人員；其次，要對反饋意見進行評價；再次，要根據相關意見對學習計劃進行適當的修改；最后，修改計劃直至得到相關人員的認可。

四、總結

綜上所述，澳大利亞學習計劃的設計流程集中體現了澳大利亞職業教育教學改革的微觀環節，從這個環節中可以看出其以客戶為中心的教學理念滲透到學習計劃設計的每個步驟。在現代學徒制的背景下，除了借鑒西方國家宏觀層面的職業教育教學理念外，我們還需要從教學計劃的設計等方面細致研究教學的微觀形式。

參考文獻：

[1]李劍平.現代學徒制破解東南沿海“用工荒”[N].中國青年報，2011-03-21.

[2]吳全全.德國、瑞士職業教育校企合作的特色及啟示[J].國外職業教育，2011（4）.

[3]許競.英國業本學習路線下的現代學徒制[J].職業技術教育，2003（28）.

[4]白雪，張兵.新型現代學徒制度：澳大利亞TAFE模式的啟示[J].經濟研究導刊，2008（15）.

[5]陳紅，李雪琴.西方現代學徒制研究綜述[J].武漢公安干部學院學報，2014（3）.

[6]齊紅軍，崔曉強，張學鋼.基于企業需求“量身訂制”職業培訓包[J].職業教育，2013（30）.

[7]牛煥瓊，晉開顏，劉英杰，等.澳大利亞職業技術教育《園林專業培訓包》解析[J].中國林業教育，2013（6）.

[8]芮小蘭.中國和澳大利亞職業教育與培訓的比較研究[J].柳州職業技術學院學報，2008（2）.

[9]寧永紅，馬愛林.澳大利亞現代職業技術教育的特點與啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（10）.

Abstract：The reformation in vocational education is the key to improve the teaching quality and to culture the laborer with high abilities，so we need to learn the teaching experience of vocational education in developed countries. The process of designing and developing learning programs in Australia embodies the reformation fruit and the customer-centered concept of Australian vocational education in microcosmic. The thesis induced the process of designing and developing learning programs in Australia and analysed the difference between the learning programs in Australia and the course teaching plan in our country.

Key words：learning programs；customer-centered；Australian vocational education；design and develop；modern apprenticeships