關(guān)于課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建探討

王暉云

[摘 要] 一直以來(lái)，核心素養(yǎng)這個(gè)寶貴的品格，都被人們稱之為國(guó)民教育的DNA，它不僅是教育改革的“靈魂導(dǎo)師”，更引領(lǐng)著無(wú)數(shù)高職院校課程改革的實(shí)踐。而且核心素養(yǎng)在深化課程改革和落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)中占有基礎(chǔ)性地位，是國(guó)家發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的必然要求。依據(jù)黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，針對(duì)教育界全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作出了重大部署，特別是圍繞黨的“十八大”報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求。在此課程改革深化背景之下，在對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵深入理解的基礎(chǔ)上，探討如何系統(tǒng)構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 課程改革；深化背景；核心素養(yǎng)體系；構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0172-02

目前階段來(lái)看，有很多教師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育理念，顯然對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)大有害處，目前這種應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)”理念早已跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。21世紀(jì)，教育界也面臨著深化改革，這就需要我們必須以嶄新的教育理念——21世紀(jì)核心素養(yǎng)，去迎接新的挑戰(zhàn)。從目前環(huán)境來(lái)看，世界范圍內(nèi)大受歡迎的核心素養(yǎng)指的到底是什么呢？下面，我們便一起來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的探討與分析。

一、核心素養(yǎng)的含義與價(jià)值

目前來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的核心素養(yǎng)具體研究成果尚且處于萌芽狀態(tài)，核心素養(yǎng)一詞并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的釋義。其大致含義可以概括為：一個(gè)學(xué)生為了將來(lái)能夠成功融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我追求，同時(shí)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，在此過(guò)程中所要使用到的能力（技能）與內(nèi)在品德。用現(xiàn)今比較流行的說(shuō)法，就是“情商”與“智商”的綜合體。那么所謂的核心素養(yǎng)，其真正蘊(yùn)含的價(jià)值是什么呢？

（一）21世紀(jì)國(guó)家轉(zhuǎn)型急需人才

目前來(lái)看，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正面臨著革命性的重要轉(zhuǎn)折，而其中影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型尤為重要的一點(diǎn)就是人才。早前我們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)比較側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的灌輸，而且學(xué)生也比較看重分?jǐn)?shù)，只要“不掛科”就萬(wàn)事大吉，大家看重的都是一種規(guī)范性、目標(biāo)性，但是往往也容易忽略學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、廣博性以及實(shí)踐性。特別是某些地區(qū)的高職院校，他們從開(kāi)始就已經(jīng)在精細(xì)地劃分專業(yè)課，使學(xué)生在面臨真實(shí)的整體性世界時(shí)，顯得無(wú)能為力。創(chuàng)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，國(guó)家更需要的是具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)創(chuàng)新人才，陳舊的教育理念培養(yǎng)出的大學(xué)生不是社會(huì)所需的人才，因此，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型才顯得尤為困難，這正是目前教育改革的急切性所在。

（二）信息科技化時(shí)代的必然選擇

在信息科技化和全球化的時(shí)代背景下，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷加速更新?lián)Q代，學(xué)生需要學(xué)會(huì)一些可以終身受用并且蓋過(guò)特定職位的綜合性能力，這種能力就是一個(gè)人立足社會(huì)的核心素養(yǎng)。縱觀今天的中國(guó)社會(huì)，信息與科技化迸發(fā)的智能化時(shí)代已然來(lái)臨，“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)態(tài)度早已經(jīng)成為人們的學(xué)習(xí)常態(tài)。對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)的精選、核心素養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)是新時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的必然選擇。

（三）現(xiàn)階段深化教育改革的必然趨勢(shì)

目前，全世界整個(gè)教育圈最為關(guān)注的焦點(diǎn)之一便是“學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建”。自從加入WTO以來(lái)，我國(guó)的“戰(zhàn)場(chǎng)”已轉(zhuǎn)化到經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是異常激烈的。全世界每一個(gè)現(xiàn)代化國(guó)家都在對(duì)教育體制進(jìn)行針對(duì)性的改革，就是為了在全球化經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的大背景下培養(yǎng)出更多適合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。現(xiàn)代化的思路才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的綜合人才，世界各國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)中都側(cè)重于“聚焦孩子的發(fā)展，為其培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力”，這種趨勢(shì)推動(dòng)著各個(gè)國(guó)家核心素養(yǎng)教育模型的定制。目前，世界各國(guó)已經(jīng)不約而同地在組織哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等教育領(lǐng)域的教育專家研討學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革體系，用以幫助學(xué)生在將來(lái)的全球化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中擁有足夠的生存技能和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的益處

（一）能夠解決育人的本質(zhì)需求

從一定程度上來(lái)看，學(xué)生的核心素養(yǎng)體系指的是教師教書(shū)育人的具體建立過(guò)程，這其中包含的內(nèi)容與我們的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，大家都是為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)指的是從每一門(mén)具體的學(xué)科出發(fā)，依據(jù)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，訂制出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滿足的標(biāo)準(zhǔn)，它的出現(xiàn)是為了解決“怎么教”。而構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系，指的是站在學(xué)生綜合全面的發(fā)展角度上，實(shí)行“幫助學(xué)生全面化發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的各種需要”，以此為目的，保證學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校培養(yǎng)、教育之后一定要掌握的基本技能和綜合實(shí)力，它比較側(cè)重的是“具體學(xué)什么”以及“教育出什么樣的人才”。構(gòu)建核心素養(yǎng)教育體系，是另外一種教書(shū)育人的本質(zhì)需求。所以，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的信息化高科技時(shí)代更加適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出均衡的全面化能力。

（二）適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展邏輯

大家都知道，我們國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是以具體的專業(yè)學(xué)科作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)學(xué)科邏輯制定出學(xué)生在教育過(guò)程需要符合的標(biāo)準(zhǔn)。而核心素養(yǎng)則不同，它以“人的全面發(fā)展”為立足點(diǎn)，依據(jù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律制定出學(xué)生在經(jīng)過(guò)教育之后必須擁有的綜合涵養(yǎng)與基本實(shí)力。由此可以看出，核心素養(yǎng)的價(jià)值在于把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化到學(xué)生的發(fā)展邏輯上來(lái)，它以人為本，把學(xué)生作為教師教學(xué)的中心任務(wù)。所以，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，可以更加適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展邏輯，對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)前景也更有幫助。

（三）更加注重學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)

無(wú)論一個(gè)人多么有實(shí)力，倘若他沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀和心態(tài)，都不可以說(shuō)他是一個(gè)有“高素養(yǎng)”的人。我們國(guó)家所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)體系，不僅在于能力培養(yǎng)，更突出了許多“非能力類(lèi)型的培養(yǎng)”，它引進(jìn)了正確的價(jià)值觀，以知識(shí)、實(shí)力、價(jià)值觀三位一體共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。學(xué)生的素養(yǎng)是可以培養(yǎng)出來(lái)的，高素養(yǎng)的學(xué)生是教育成果的最高價(jià)值體現(xiàn)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)囊括了一切好的培養(yǎng)特質(zhì)在內(nèi)。目前，世界各個(gè)國(guó)家都把正確的價(jià)值觀形成當(dāng)做教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，大家都在傳播自己的民族核心價(jià)值與文化。中華民族的核心素養(yǎng)，必須以民族為出發(fā)點(diǎn)，否則再有能力的人，大學(xué)畢業(yè)后都不能為國(guó)家所用，也不是一個(gè)高素養(yǎng)的人。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力

我們所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培育，不僅僅是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生畢業(yè)以及在未來(lái)更加得心應(yīng)手地工作，它還注重讓學(xué)生成為一個(gè)能夠獨(dú)當(dāng)一面的綜合全面體，可以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的各種新時(shí)代背景，能夠把“終身學(xué)習(xí)論”貫徹到腦海之中，并且一直為之堅(jiān)持。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，是由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)共同組成的，畢竟未來(lái)社會(huì)的生存環(huán)境存在許多不確定性、復(fù)雜性等元素，但是只要經(jīng)過(guò)核心素養(yǎng)培育過(guò)的高校學(xué)生，他們可以妥善調(diào)度各門(mén)專業(yè)學(xué)科知識(shí)并加以運(yùn)用。一個(gè)高素養(yǎng)的人才一定可以促進(jìn)和諧社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

三、如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系

（一）制訂明確的教育計(jì)劃，重設(shè)課程結(jié)構(gòu)

在本位專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，建立全新的細(xì)分教學(xué)系統(tǒng)，以往的教學(xué)課程機(jī)構(gòu)往往都是以知識(shí)和課堂教學(xué)作為側(cè)重點(diǎn)，這種模式導(dǎo)致人的主體位丟失。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教書(shū)育人的首要目標(biāo)就是學(xué)生，而不是知識(shí)，知識(shí)畢竟是死的，學(xué)生的終身發(fā)展才是最為關(guān)鍵的。為此，建立一套以人為本的教育計(jì)劃，很有必要，如下：

1.每所高職院校應(yīng)時(shí)刻彰顯“育人為本”的教育理念，把學(xué)生的未來(lái)發(fā)展最大化，再結(jié)合自己院校的特點(diǎn)，制訂出符合要求的具體課程。

2.根據(jù)具體的課題計(jì)劃加以整合，劃分詳盡的專業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建完善的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。而且還要注意每個(gè)課程的層次結(jié)構(gòu)性，既要滿足課程的標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮學(xué)生今后的最大化發(fā)展需求。

3.依據(jù)學(xué)生的最大化發(fā)展需求以及所劃分的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置好學(xué)校的每一門(mén)專業(yè)課程。提高課程實(shí)行的靈活性與自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)，并讓他們盡可能多地參與到實(shí)踐當(dāng)中。詳細(xì)分析不同心理層次學(xué)生的具體核心素養(yǎng)形式，建設(shè)與實(shí)際相契合的專業(yè)課程計(jì)劃與目標(biāo)，并且加入可評(píng)測(cè)的課程測(cè)試規(guī)范。

（二）構(gòu)筑多面一體化教育體系

無(wú)論是初入學(xué)的大一新生，還是即將畢業(yè)踏入社會(huì)實(shí)習(xí)的大學(xué)生，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都要從點(diǎn)到面，持續(xù)貫徹到大學(xué)四年（三年）的整體教育系統(tǒng)當(dāng)中，只有這樣才可以達(dá)到多面一體化育人的教學(xué)目的。在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的落實(shí)工作中，應(yīng)時(shí)刻以“核心素養(yǎng)”為主要導(dǎo)向，緊密地與國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)課程互相銜接與融合，使每個(gè)學(xué)生都能完美地整合在內(nèi)，構(gòu)筑綜合多面一體化核心素養(yǎng)培育課程體系，這樣就能讓學(xué)生的知識(shí)一脈相傳，綜合素質(zhì)與能力得到全面提升。所以，我們應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)具體專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)有詳細(xì)的研究與分析，并建立起對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展有連貫性輔助的多面一體化教學(xué)體系。

（三）分析具體的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)教育表現(xiàn)，構(gòu)筑改進(jìn)系統(tǒng)

高職院校應(yīng)將專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)系統(tǒng)盡善盡美地進(jìn)行改善，分析每個(gè)大學(xué)生在具體的專業(yè)學(xué)科教育中的表現(xiàn)形式，制訂以知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展為個(gè)人能力，然后深化成個(gè)人素養(yǎng)的多層次進(jìn)階教學(xué)系統(tǒng)；利用多元化測(cè)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)在達(dá)成一定程度后進(jìn)行測(cè)試，并與之前的情況作差異化比較，進(jìn)而提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣的話，相關(guān)聯(lián)的各種理論專業(yè)知識(shí)就可以得到一定驗(yàn)證，能把素養(yǎng)培訓(xùn)更好地滲透到詳盡的各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，院校的教育目標(biāo)就可以早日落實(shí)到位，從而更好地建設(shè)成熟的素養(yǎng)培訓(xùn)教育體系。

（四）教師積極響應(yīng)并參與其中

按理說(shuō)，每所高職院校的校長(zhǎng)以及耕耘在一線的廣大教師應(yīng)該是落實(shí)核心素養(yǎng)的“靈魂行使者”，要讓教師積極響應(yīng)到具體的工作中，讓他們主動(dòng)參與其中，而不是一味地以行政管理的方式推進(jìn)和把控。為此，在進(jìn)行核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過(guò)程中，每一位教師都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的建設(shè)者，始終在這個(gè)建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中。教師積極參與到里面，在探討核心素養(yǎng)的工作時(shí)無(wú)形中就會(huì)形成價(jià)值認(rèn)同，更好地吸納這種先進(jìn)的教學(xué)理念。

伴隨著21世紀(jì)創(chuàng)新改革浪潮，全球都在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革，大到國(guó)家政策，小到各類(lèi)高職院校的教育深化改革，這股改革浪潮方興未艾，而我們國(guó)家的教育改革可謂任重道遠(yuǎn)。本文所闡述的內(nèi)容，不僅僅是為了順應(yīng)國(guó)際教育大潮流，更是為了提升我們國(guó)家未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力量，加大力度培養(yǎng)出未來(lái)中國(guó)的復(fù)合型高素養(yǎng)人才。課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建，需要大家的不懈努力。

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