職業(yè)技能競賽對高職院校人才培養(yǎng)質量的作用調查與思考

葉素梅

[摘 要] 針對各類職業(yè)技能競賽輔導教師開展調查。首先調查了職業(yè)技能競賽對課堂教學的影響，其次從教師的角度調查競賽對學生的影響，最后調查了競賽對人才培養(yǎng)目標的推動作用以及存在的問題。結果證明職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的提升有重要作用，但同時也存在一些問題，如競賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案存在差距；競賽的選拔和訓練可能存在教育機會不平等，教育資源浪費；過分注重技能競賽不利于學生的全面發(fā)展等。最后根據(jù)調查結果，針對存在的問題提出解決建議供參考。

[關 鍵 詞] 職業(yè)技能競賽；人才培養(yǎng)質量；調查

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0210-03

2017年10月14日，上海獲得2021年第46屆世界技能大賽的承辦權。這對我國廣大的職業(yè)院校來說是一次機遇和挑戰(zhàn)，也是通過競賽提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，推動職業(yè)教育發(fā)展的契機。

職業(yè)技能競賽對于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量具有重要意義[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，開展職業(yè)技能競賽[2]。近幾年隨著職業(yè)院校對職業(yè)技能競賽的重視，各類職業(yè)技能競賽活動蓬勃發(fā)展，如各高校、各省市教育主管部門和人力資源與社會保障部門、各行業(yè)企業(yè)舉辦的各類職業(yè)技能競賽以及由教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽。這些技能競賽對于推動職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的社會影響力起到了非常重要的作用[3]。

本文通過對競賽指導教師的問卷調查，總結職業(yè)技能競賽對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的作用和存在的問題，提出解決方案供參考，以使各類職業(yè)技能競賽更加科學合理。

一、調查對象及調查背景

本次調查的對象是高職院校中承擔過至少一次市級以上職業(yè)技能競賽輔導工作并且同時從事本專業(yè)課堂教學的教師。一共發(fā)出問卷70份，收到61份有效問卷，其中22名來自上海，39名來自其他各省市。調查時間為2017年10月到12月。其中參加過市級以上職業(yè)技能競賽輔導的情況如圖1所示。從圖中可以看出，大部分調查對象有多次輔導市級以上職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗，對職業(yè)技能競賽的組織形式、競賽內(nèi)容、輔導過程以及競賽與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標之間的關系有一定的了解。

本次調查主要從教師的角度出發(fā)，圍繞著職業(yè)技能競賽對教師教學的影響，對學生學習的影響，對正常教學秩序的影響，對學校人才培養(yǎng)方向的影響以及對職業(yè)教育社會地位方面的作用等五個方面進行。

二、調查結果分析

（一）職業(yè)技能競賽對課堂教學的影響

1.競賽對教師自身教學能力的影響

職業(yè)技能競賽一般是對應相關的職業(yè)崗位或崗位群，根據(jù)專業(yè)或行業(yè)標準用人要求進行設計，體現(xiàn)職業(yè)崗位對選手理論素養(yǎng)和操作技能的要求。教師輔導競賽的同時，也要掌握職業(yè)崗位所對應最新的知識和技能。在調查對象中，82.0%的教師認為輔導職業(yè)技能競賽使自身的專業(yè)技能和教學能力有明顯的提高。其中只有一次輔導經(jīng)驗的教師中91.0%的人認為自己的專業(yè)技能和教學能力得到了明顯提高。可見，對于教學經(jīng)驗不是很豐富的年輕教師，參加職業(yè)技能競賽輔導工作可以快速提高其教學能力。

2.競賽對日常課堂教學內(nèi)容的影響

一般職業(yè)技能競賽對選手的實際動手能力、規(guī)范操作水平、創(chuàng)新創(chuàng)意水平等綜合職業(yè)能力有很高的要求，具有很強的實用性。調查中45.9%的教師經(jīng)常把競賽內(nèi)容引入課堂教學中，讓更多的學生了解本專業(yè)的發(fā)展方向和最新的知識技能，27.9%的教師只是偶爾會把競賽內(nèi)容融入課堂教學，開闊學生的眼界。還有26.2%的教師認為競賽內(nèi)容難度太大，脫離了大部分專業(yè)教學的范圍，很少把競賽內(nèi)容引入課堂教學內(nèi)容（見圖2）。

3.競賽對日常教學模式的影響

輔導競賽是否能促進教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式也是本次調查所關注的問題。技能競賽設立的初衷就是要提高選手的動手能力，熟練掌握本專業(yè)領域內(nèi)重要的技術技能，解決在生產(chǎn)中遇到的各種實際問題。這些都要求教師輔導過程中不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學模式，在競賽的驅動下教師需要主動改變教學模式，增加交流、討論、演示等環(huán)節(jié)的比重，或者采用任務引領教學式。一些教師會把這些在輔導競賽過程中探索成功的教學模式帶進平日課堂教學中，促進課堂教學形式的改革。

調查中47.5%的教師認為競賽幫助自己改變課堂組織形式的作用非常明顯，獲得了更好的教學效果；31.1%的教師教學模式有一定的改變，只有21.4%的教師選擇沒有明顯改變。從這個比例看，輔導競賽對教師課堂教學模式的改變有明顯的積極作用（見圖3）。

（二）職業(yè)技能競賽對參賽選手的影響

職業(yè)技能競賽參賽選手往往思維活躍，學習態(tài)度較為積極，他們在學習方面的表現(xiàn)在學生中有一定的示范和引領作用。從教師的角度看待職業(yè)技能競賽對參賽學生學習態(tài)度的影響調查（可多選）結果（如圖4）。

從以上調查結果可以看出，大部分教師認為參加職業(yè)技能競賽可以使學生認識到職業(yè)技能的重要性，激發(fā)學生的拼搏精神和競爭意識，學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃樱窃诩ぐl(fā)學生的探索精神方面教師贊同的比例僅占37.7%。

學生在職業(yè)技能競賽中取得的成績不僅是衡量一所院校人才培養(yǎng)質量的重要指標，同時他們端正的學習態(tài)度及積極進取的鉆研精神對周圍的學生有很大的帶動作用，一定程度上推動了人才培養(yǎng)質量的提高。

（三）職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的推動作用

職業(yè)技能競賽內(nèi)容往往是行業(yè)發(fā)展的風向標，通過開展職業(yè)技能競賽，可以提高職業(yè)教育的社會影響力，促進校企合作辦學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，指引人才培養(yǎng)目標的方向[4]。對競賽帶教教師在職業(yè)技能競賽中對人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)方面的推動作用也進行了調查（多選題）。結果如圖5。

從圖中可以看出，超過90%的調查者認為職業(yè)技能競賽可以幫助院校找到自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，指引職業(yè)教育的努力方向。67.2%的教師認為職業(yè)技能競賽的內(nèi)容代表了當前行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前沿知識和技能。這是由于職業(yè)技能競賽設置往往來源于行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)領域需要的知識和技能，競賽實施方案和操作規(guī)程來源于生產(chǎn)一線，具有很強的針對性和操作性。本部分調查中大部分帶教教師對競賽是否可以增加校企交流方面持否定態(tài)度。說明一些職業(yè)技能競賽雖然在方案和過程方面與行業(yè)企業(yè)銜接，但是很少有行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校直接溝通交流的機會。一些企業(yè)聚焦職業(yè)技能競賽的原因在于網(wǎng)羅人才，選拔技能尖子，對與院校建立長期合作關系方面還不夠重視。

（四）存在的問題

通過本次調查，我們希望不僅了解競賽對職業(yè)教育發(fā)展的積極影響，還想了解存在的問題并找到解決途徑。從調查結果來看，大部分的帶教教師充分肯定了職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育的積極作用，但是對于存在的問題也沒有回避，現(xiàn)總結調查結果如下：

1.職業(yè)技能競賽和高職人才培養(yǎng)方案之間還存在一定的差距

一些職業(yè)技能競賽內(nèi)容的設置與人才培養(yǎng)方案的要求不統(tǒng)一，不能把競賽內(nèi)容與教學過程融合。這種情況下往往要安排參賽師生集中訓練，導致教師和學生脫離正常的工作和學習，由此造成對正常教學秩序的干擾，同時也大大增加了師生的負擔。有的學校為了獲獎，從學生進校時即開始選拔參賽選手并安排針對性的競賽訓練，甚至完全脫離正常的專業(yè)學習活動，這種犧牲正常教學的做法不值得提倡。

2.職業(yè)技能競賽選拔和參賽過程的不合理現(xiàn)象導致教育不公平和教育資源浪費[2]。

從教育公平性來說，每個學生進校后接受專業(yè)學習的機會應該是均等的，而職業(yè)技能競賽本身只能給少數(shù)學生提供訓練和參加競賽的機會。調查中57.4%的教師認為職業(yè)技能競賽往往只是一小部分學生獲益，而大多數(shù)學生并沒有機會參加，為了少數(shù)選手競賽獲獎投入大量人力物力也是一種教育不公平和教育資源的浪費。

3.一些學校過分關注職業(yè)技能而忽視學生全面發(fā)展的做法與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

職業(yè)教育強調教育必須堅持以人的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為核心。雖然強調培養(yǎng)職業(yè)技能，但如果單純培養(yǎng)技能，忽視了學生的創(chuàng)造力、思維能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，則與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相背離[5]。本次調查中50.8%的教師認為備戰(zhàn)職業(yè)技能競賽的參賽學生為了競賽犧牲了本該學習的其他課程，得不償失。36.0%的教師認為競賽可能會導致學生急功近利的思想和功利的學習目的，影響學生人格的發(fā)展。

三、解決辦法

一些職業(yè)技能競賽內(nèi)容與課堂教學不能很好銜接的問題反映了競賽內(nèi)容設置得不夠科學。作為一項具有專業(yè)引領作用的競賽項目，其內(nèi)容既要與產(chǎn)業(yè)接軌，把生產(chǎn)過程中關鍵性的知識和技能融入競賽，又要具有一定的前瞻性，把行業(yè)發(fā)展前沿的技術技能納入競賽，同時也要結合職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的實際，針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和課程標準設置競賽內(nèi)容。這樣不僅可以真實反映選手的知識技能水平，還能指引教師的教學方向，教師必然會把這些競賽內(nèi)容與本專業(yè)課堂教學相結合，讓更多的學生獲益。

現(xiàn)有大部分職業(yè)技能競賽是由參賽院校自行推薦選手參賽，這就導致了競賽參與面不夠寬，大部分學生沒有參與機會，出現(xiàn)上述教育機會不平等的現(xiàn)象。要解決這一問題，上海市舉行的“星光計劃”職業(yè)技能大賽的選拔形式是一個非常好的案例，它要求每個學校先在校內(nèi)大范圍開展初賽，初賽后上報一定數(shù)量學生名單，復賽名單由承辦方隨機抽取一部分，學校再推薦一部分，這樣的組織形式給更多的學生提供了參賽機會，提高了競賽的影響力，也體現(xiàn)了教育的公平性。

不鼓勵對參賽選手過度強化訓練。雖然強化訓練可以使選手在短期內(nèi)快速掌握一定的知識和技能，但是長遠來看對選手職業(yè)發(fā)展并無明顯幫助，且可能會導致學生急功近利的思想觀念，影響其將來的職業(yè)生涯發(fā)展。而參賽院校為了獲獎專門安排師生犧牲正常的工作學習，打亂正常教學秩序參加集訓更是背離了職業(yè)技能競賽的初衷。因此，職業(yè)技能競賽更應考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求，不應追求難度高深而脫離實際。競賽內(nèi)容方案和樣題應盡量寬泛，更注重考核選手自身積累的知識與技能應變能力和創(chuàng)新能力。

鼓勵對口企業(yè)單位參加競賽方案的設計和競賽命題。職業(yè)教育是為各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)技術技能型員工，企業(yè)的需要就是職業(yè)教育的目標。企業(yè)參加職業(yè)技能競賽方案的制訂和競賽命題可以把實際崗位需要具備的知識和能力納入競賽，使競賽真正具備人才選拔的功能，也同時引領了職業(yè)教育正確的發(fā)展方向。這與職業(yè)教育“工學結合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式相統(tǒng)一，增進校企溝通和合作機會，進一步提高競賽的引領作用。實際上目前很多職業(yè)技能競賽的設置和競賽內(nèi)容、方案是來源于企業(yè)專家和技術尖子，甚至有些技能競賽直接由企業(yè)承辦。這里需要注意的是企業(yè)的參與可能存在與企業(yè)產(chǎn)品或服務掛鉤的不公正現(xiàn)象。如果由多家企業(yè)或行業(yè)聯(lián)盟共同組織命題和競賽方案的制訂，則更加科學、合理，也更公平公正。

四、總結

通過本次調查，職業(yè)技能競賽對于職業(yè)教育課堂教學、學生學習以及職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面都有積極的推動作用。同時也存在著對正常教學秩序的干擾，以及學校和學生為了獲獎急功近利等現(xiàn)象。但是職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的體現(xiàn)，它的存在有其合理性和必要性。通過對技能競賽組織方式、內(nèi)容設置等變革，技能競賽將會進一步推動我國的職業(yè)教育發(fā)展。

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