支教志愿者服務對學生核心素養提升的積極影響

余展霞 王爾康

[摘 要] 支教志愿者服務是對當前我國大學生教育的有效教育形式之一，通過對來自各大學參加2018浙江東陽古淵頭村義塾支教活動的3支支教志愿者隊伍進行調研，結合案例，探討支教這種教育形式如何對學生的實踐創新、責任擔當、學會學習等核心素養產生積極影響的。

[關 鍵 詞] 支教；核心素養；積極影響

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0037-01

2016年我國提出了發展學生核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。如何利用不同的教育形式使學生得到直接有效的成長，培養其核心素養，成了教育工作者都該思考的問題。2018年7月浙江教育小村——東陽古淵頭村開展了暑期義塾活動，來自3所大學共計38名學生參加了這項支教實踐，為204名小學生擔任多門課程的課堂老師以及生活老師。以這批支教學生為調研對象，全程跟蹤他們的實踐過程，整理從各支教隊伍獲得的資料、信息、數據。本次調研中，有31%的調查對象參加過三次以上支教活動，27%是第一次參加，這表示支教志愿者服務這種教育形式是頗受學生認可的，參與度高、積極度強。本文對支教這種志愿者服務形式對學生核心素養產生的積極影響進行探討。

一、支教對學生實踐創新素養的提升作用

支教前期，參與支教的學生都會接受授課培訓、課堂管理、學生群體心理認知等培訓內容的學習，他們當中有些還是來自師范院校的教育專業學生。但在踏上講臺前，這些教育知識對學生來說，都只是理論上的認知。只有學生的身份角色轉變為教師，直接體驗課堂，與學生進行互動交流、教授知識、處理突發事件，才能理實一體、知行合一，將理論知識轉變為實踐經驗，實實在在提升實踐能力。支教過程中，支教學生不但要接觸所教學生，還要接觸學生家長、地方組織關系及其他支教單位的人事情況，協調日程活動、教學等各方面事物，這為學生以后進入社會累積了豐富的實踐經驗，提高了實踐創新能力。

根據調查，66.1%的調查對象認為通過支教實踐創新能力得到了大幅度提升。由此可見，支教對學生豐富實踐經驗、提升實踐能力有著明顯的提升作用。

二、支教對學生責任擔當素養的提升作用

責任擔當包含兩個方面，一指社會個體份內應做的事，如職責等；二是指沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務。我國學生很多是獨生子女，在家缺乏感恩教育，容易以自我為中心，待人接物容易呈現自私自利的特征。同時，長期生活在校園這種單一社會環境里，社會責任感薄弱。支教是服務社會的活動形式，是志愿行為，它能積極引導學生樹立社會責任意識，促使學生承擔起社會責任。以本次支教活動為例，為了讓課堂效果呈現得更好，吸引小朋友學習，來自浙江交通技師學院的支教學生在支教活動前就進行了充分的備課，制定了詳細的教學教案，結合專業親手制作了兩輛娛樂卡丁車作為教具，并反復練習試講，就是為了在特色課程教學中顯得通俗易懂、圖物并茂，讓小朋友一聽就懂?？ǘ≤囍谱魅死睢潦?016級汽車修理專業的學生，他在實踐報告里寫到：這次出去支教，我不但要承擔教授小朋友汽車知識的責任，還要對他們負責，讓他們能聽懂、愿意聽、喜歡聽。而且我還代表著我們學校的專業能力，也代表著我們大學生的良好形象，所以一定要盡力做到最好。

根據調查，94.3%的調查對象都認同本次支教活動能提升他們的責任擔當意識，有74.1%的調查對象認為參加支教是支持社會公益，可以服務社會。由此可見，支教對學生樹立社會責任意識、堅定社會服務信念、履行社會責任具有不可替代的作用。

三、支教對學生學習素養的提升作用

據了解，此次支教隊員有54%是師范生，他們在支教過程中充分運用了教育專業的優勢，他們對教育內容、教學計劃、教育方法都進行了充分設計，但在實際教學過程當中也暴露出了不同的問題。一些學生在支教前幾天上講臺，情緒比較緊張，設計了一節課的教育內容十幾分鐘就講完了，剩下很多時間不知所措。開展活動時，小朋友又過于活躍吵鬧，達不到預期的教學效果。支教變成了檢驗專業學習的有效手段。來自浙江師范大學的2015級學生在接受訪談調研時說：“以前覺得自己當小學生的老師應該不成問題，這次通過支教知道了自己專業不足的地方。經歷了這次支教我對課堂的把握能力很明顯提升了，而且近距離接觸了小朋友，對他們的心理認知也有了充分的了解?！眮碜哉憬煌紟煂W院的2016級學生陳××也表示自己絞盡腦汁把汽車原理講得通俗易懂，反而讓他自己對專業知識有了進一步的領悟。

根據調查，41.2%的調查對象都覺得在支教中自己的專業水平和學習方法得到了明顯提升。由此可見，支教對學生自身學習態度、學習方法、學習思維都能產生全面的影響。

四、結語

上述調查研究顯示，支教志愿服務活動對學生核心素質的培養有著全方位的積極影響。因此，學校作為培養學生核心素養的主體，應該盡力組織、完善、設計好暑期社會實踐及支教的項目體系，鼓勵學生多響應、多參與，不斷促進學生核心素養教育，以達到培養學生自我實現以及發展高素質公民的教育目的。

參考文獻：

[1]蔡清田.論學生核心素養理念養成的模式[J].安徽師范大學學報.臺北中正大學，2018（5）.

[2]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）.