翻轉課堂模式下如何提升高職英語教師自主學習能力

徐夢野

[摘 要] 第四次現代化教育革命的推進衍生出翻轉課堂這種全新的教學模式，它對傳統教育模式，尤其是高職英語教學造成了強烈的沖擊。以翻轉課堂模式下高職英語教師自主學習的基本現狀為切入點，指出高職英語教師必須要提升自主學習能力，不斷改進已有認識和經驗，才能應對翻轉課堂所帶來的挑戰，為有效實施翻轉課堂奠定良好的基礎。最后提出一系列高職英語教師提升自主學習能力的策略，以期能夠提高高職英語課堂教學質量，推進翻轉課堂教學模式在教學中更好地應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職英語教師；自主學習能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0200-02

翻轉課堂是以信息化教學環境為支撐，網絡平臺技術為核心的一種全新的課堂在線教育模式。但是，翻轉課堂的過程卻并非僅僅是簡單地對教授的知識內容或是知識講解流程進行顛倒轉換，實質上是教學主體、參與者、指導者的角色轉變以及教學場所的轉變，是由“學習知識在課堂，內化知識在課外”轉變為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。在翻轉課堂上，教師需要通過對教材的重難點進行提取，創建教學小視頻，使學生在課前就可以對教學小視頻進行學習；教師也可以通過網絡教學平臺與其他專家學者進行互動，以此來發現教學中存在的不足；還可以了解學生的學習情況，以便能夠及時進行引導和指正。因此，提升教師自主學習能力，提高教師對知識的提煉能力是翻轉課堂對師資的基本要求，也是能否成功地實施翻轉課堂的核心保障。

一、翻轉課堂模式下高職英語教師自主學習的現狀

在全球經濟一體化格局的影響下，英語學習的重要性已被廣泛認可。而隨著網絡平臺下翻轉課堂教學模式的不斷普及，高職英語教師不僅要不斷提高自己的英語水平和英語教學能力，還要提高自主學習能力，因為教師自主學習能力的提升與否也直接影響著教師新知識的積累、知識結構的優化以及微課視頻制作的質量。因此，教師必須認清當前形勢，解決當前自主學習過程中存在的弊端，以便能夠更好地促進課堂教學效率的提高。

（一）多數教師對自主學習的重要性認識不足

翻轉課堂教學模式能否有效實施的核心保障就是師生自主學習的有效開展。在日常教學中，受傳統教學模式的影響，大部分教師往往只注重從學生層面上引導和鼓勵其開展自主學習，但是卻忽視了其終身學習的意義和價值。而培養學生終身學習能力的重要前提就是教師自身具備自主學習的習慣[1]，從而積極主動且創造性地進行學習，不斷改進已有的認識和經驗，建構起自身的認知結構系統。在高職英語的日常教學中，經常會出現學生提出的問題教師一時間無法解答的情況，這也就證明了教師終身學習的重要性[2]。據調查顯示，在現今的高職教師隊伍中，目前約有40%的英語教師并沒有設定自主學習或繼續進修的計劃，35%左右的教師只是被動地參與學校教務安排的培訓活動，僅25%左右的教師有自主學習的習慣，能做到自我定向探尋、自我探究教學問題，并通過自我反思重新認識教學和改變教學。可見，當下多數的高職教師只是被動地參與培訓活動，并沒有意識到英語自主學習的重要性，對自主學習的認識不足。

（二）部分教師忽視了翻轉課堂模式與自主學習的聯系

在以往傳統的單一講授型課堂教學模式中，一線教師厭倦“工具化”一成不變的教學模式，學生反感教師乏味的講解，造成師生雙方的學習倦怠，導致高職英語教學效率低下。近年來，隨著翻轉課堂教學模式應用的不斷推進，高職英語課堂不得不面臨改革和創新，學生課前通過網絡教學平臺完成對學習資源的觀看和學習，將課堂重要的四十五分鐘留給師生完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動[3]，從而有效提高課堂教學效率。但是，部分教師卻沒有意識到翻轉課堂模式與自主學習的聯系，雖然在課堂教學中他們也運用多媒體技術引導學生開展學習，對教學流程進行翻轉，但是只是流于形式，教師未能重新定位并調整自身的角色，未能重新建構起教師教和學生學的過程，師生未能展開充分的互動交流和自主思考，學生的學習能力也沒有得到有效提升，反而使高職英語課堂失去了原有的趣味性。

二、翻轉課堂模式下高職英語教師自主學習能力的提升策略

學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷創新，從而不斷發現客體性質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己認知結構的過程。在翻轉課堂的模式中，英語教師的責任不僅沒有弱化，反而是增強了。它要求教師從主導變為引導，對教師的自主探究、自主學習能力提出了更高的要求。因此，翻轉課堂的特點決定了要在新的教學模式下努力提升高職英語教師的自主學習能力，迎接翻轉課堂帶來的挑戰。

（一）借助網絡資源提高教師認知策略水平，發展其專業水平和自主學習能力

認知策略是學習者加工信息的方法和技術。網絡資源為廣大教師帶來了非常豐富的英語學習資源，高職英語教師在開展自主學習時，可以借助各種視頻軟件在線觀看原版英語視頻，從網上下載各類期刊和教學資料，也可以通過微信小程序完成網上課程的電子書閱讀。在訓練聽力時，教師可以隱去與語音文件配套的字幕，進行反復循環地輸入練習來不斷提高自己的英語聽讀水平。例如，作為美國兩大商業廣播電視公司之一的ABC News，其廣播的內容對于高職英語教師提升聽力水平有很大的幫助，英語教師可以直接訪問其官方網站進行收聽[4]。在互聯網時代下，英語教師必須要充分利用翻轉課堂教學模式，提高認知策略水平，積極自主學習和了解西方文化，在實際的課堂教學中融入更多西方文化元素，讓學生不僅僅學習到英語知識，同時也感受到外國的文化氛圍，教師自身的知識結構也能夠得以優化和提升。

而翻轉課堂模式對教師的課堂組織策略也提出了更高的要求。因此，這就需要教師必須在備課時運用認知策略做好充足的教學準備，如借助視頻軟件制作教學視頻、多媒體PPT、課件、單詞圖片等[5]。網絡中很多課件制作軟件也可以讓教師在制作過程中進行學習，如錄屏軟件Camtasia Studio，生力軍PAD錄制，通過對這些軟件的熟悉和掌握，從而將信息技術真正應用到實際的教學過程中來[6]。而教師只有通過自主學習吃透了教材的重難點，借助網絡資源完善課件和微視頻制作，制作出的教學視頻才能清晰明了，才能做到有的放矢，從而提高課堂教學質量。

（二）加強教師元認知策略的訓練，提高其對自主學習重要性的認識

德國教育學家第斯多惠說：“如果一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意去教育學生。”這些話都告訴我們，如果教師不具備自主學習和終身學習的能力，他就失去了有效引導學生的能力，失去了靈活應對學生提問的根基[7]。因此，促進英語教師自主學習水平的提高，是教學改革的必然要求，也是教師自身綜合能力提升的有效途徑。高職英語教師要具備發展自我的強烈意識，隨著教育的不斷改革嘗試新的教學方法，提升自己的專業素質水平和各種能力。教師應當樹立自主學習意識，制定自主學習的目標，堅持長期性的訓練，養成在教學過程中不斷總結反思的習慣[8]。為促進教學能力的提高，教師應當加強元認知策略的訓練，主動利用互聯網技術來進行自主學習，制訂合理的自主學習計劃，包括短期和中長期繼續教育計劃，并自我監控與調節自己的學習過程和內容，豐富自己的知識積累，優化知識結構。在完成一階段的學習任務后，教師及時進行自我評價與反思，這樣才能夠及時發現不足，有意識地提高和改進，以更加有效地組織課堂教學活動，促進課堂教學效率的提升。

（三）發揮英語教研組的集體力量，促進教師自我專業的成長

教研組是學校開展基層教育和教學措施的小團隊，也是聯系教師同行之間的紐帶。高職教師可通過參加國家、省、市級各類培訓、讀書活動和學術活動等，學習翻轉課堂教學的理論知識和實施方法，促進對專業知識的學習并與同行進行交流和探討，從而激發教師的學習動機，促進其自我專業的成長。在教學環節中也可以讓有經驗的老教師先上翻轉觀摩課，大家在一起探討學習并改進，也可以教研組一起制作微課，并進行資源共享，營造良好的自主學習氛圍。

另外，教師的自主學習還會產生一種示范效應，對同伴具有極為重要的引領作用。學校應及時發現并鼓勵優秀教師進行學習心得分享，這不但是對自主學習教師的一種肯定，更能夠有效帶動本校的其他教師積極開展自主學習，實現資源共享，以促進整個團隊教師教學水平及能力的不斷提高。

三、結語

郭沫若先生曾經說過：“教學的主要目的就是讓教師和學生都能夠養成自主學習、自主鉆研的習慣”。翻轉課堂作為一種全新的課堂教學模式，不僅使教學結構得以翻轉，教學方式得到創新，同時為高職英語課堂教學改革提供了全新的思路。作為一名高職英語教師，我們必須清楚地意識到進一步提高教師自主學習的主動性和能動性對學生行為習慣養成以及課堂教學質量的影響。因此，高職英語教師應不斷提高自身的自主學習能力，以期提高課堂教學質量，推進翻轉課堂教學模式更好地應用到高職英語教學中。

參考文獻：

[1]余益輝.大數據時代對英語教師自主學習能力的影響探討[J].中國管理信息化，2016（12）.

[2]周新云.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2016，37（12）：140-141.

[3]趙珈崎.高職數學實施“翻轉課堂”模式的可行性分析[J].現代經濟信息，2018（3）.

[4]蔣維西.高職英語翻轉課堂下教師教學能力的結構要素與提升[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017，30（1）：103-105.

[5]田莎.中職英語教學翻轉課堂實施的現狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016（11）.

[6]呂旺姝，苑莉.提高參培教師自主學習能力增強教師培訓實效性[J].長春教育學院學報，2017，33（10）：14-16.

[7]池長泉.教師自主學習心得體會[J].新課程（下），2015（4）.

[8]王明琪，朱捷.高職公共英語自主學習能力與翻轉課堂研究：手機移動教學實踐[J].英語廣場，2017（10）：69-71.