“理實一體化”課程教學模式改革探討

鄒志斌

[摘 要] 針對軍校士官任職教育的特點，結合航空電子工程課程教學模式改革，闡述了“理實一體化”課程教學模式改革的基本思路和總體設計，并詳細探討了改革的具體內容。

[關 鍵 詞] 理實一體化；課程教學模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0112-01

一、課程教學模式改革的背景

面對新形勢、新任務、新要求，推進教學模式改革，是解決軍隊任職教育發展突出問題的重要突破口。“理實一體化”教學模式是近幾年地方職業院校和軍隊院校大力推崇的一種新型教學模式。“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統的“基礎課→專業基礎課→專業課→技能訓練”等學科化的教學模式的框架。“理實一體化”教學模式不僅強調理論知識的“必需、夠用、提升”，更強調技能、技巧、技術訓練的科學、規范、實用和后續創新。“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，它包括課程設置的一體化、教學設計的一體化、教學場所的一體化。同時也是教師知識、技能、教學能力上的一體化，還是教材建設、教學考核評價等方面的一體化。

二、課程教學模式改革的基本思路與總體設計

課程的教學模式改革以任職崗位需求為牽引，以最大限度提高人才崗位合格率為目標，以條件建設為依托，以信息化環境為平臺，以教學改革為抓手，從頂層設計、內容重構、條件建設、教法創新、教學實施和質量監控等方面開展“理實一體化”教學模式改革，突出“精干團隊、精品實驗、精誠互動”特色，達到培養“一流”航空電子裝備維護保障人員的目的。

1.面向任職崗位，分析航空電子裝備維護保障人員能力需求。

2.突出頂層設計，形成“理實一體化”的教學模式改革方案。（1）針對部隊能力標準，優化教學內容；（2）緊貼部隊維護保障實際，確定教學專題；（3）瞄準電子技術發展，不斷更新教學內容；（4）緊貼部隊裝備實際，研發實踐教學平臺；（5）遵循現代教學規律，開展教學方法研究；（6）面向人員不同崗位，分層實施“理實一體化”教學。

3.依托條件建設，構建信息化、網絡化的實驗教學環境。（1）以搜集到的實裝為基礎，采用半實物仿真的方式按照部隊裝備的工作情況搭建半實物仿真平臺；（2）以模擬仿真手段為媒介，構建“理實一體”的教學硬件環境；（3）以信息網絡平臺為基礎，開發教學軟件環境；（4）以科學管理方法為依托，營造教學運行環境。

4.著眼可持續發展，建立健全“理實一體化”教學模式改革的質量監控機制。

三、課程教學模式改革的內容

針對以前課程教學中出現的問題，教學目標重知識傳遞，輕能力培養；教學過程學員主體不突出，教學互動不深入；教學內容理論、實踐脫節，結構封閉僵化；教學效果考核評價方法單一，持續改進機制缺失。課程探索采用“理實一體化”教學模式以培養學員崗位任職能力為目標，以與部隊裝備高度貼進的教學條件為依托，以信息化技術為支撐，突出學員動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學員的學習興趣，綜合采用翻轉課堂、任務驅動、功能主線、信號流程等理念和方法開展教學。主要內容概括為以下幾個方面：

（一）創新教學理念，凸顯士官任職教育特色

對航空電子工程專業的士官任職教育來說，其培養對象是航空電子裝備維修保障士官學員，對航空電子裝備熟練的操作使用與維護保障能力是他們的崗位任職需求，因此，培養他們對裝備工作機理的理解能力和使用維護技能是教學的根本目標。“理實一體化”教學能更好地將理論和實踐融合在一起，凸顯本專業士官任職教育特色。

（二）重構內容體系，適應崗位任職能力培養

開展“理實一體化”教學首先就需要對教學內容進行重構，按照部隊的崗位任職需求和裝備維護保障現狀，遵循裝備維護保障人員成長規律和我校學員的認知現狀，將教學內容在整合、序化的基礎上進行加工，使其能更好地適應教學、適應學員崗位任職能力的培養需求，課程崗位指向性更強。

（三）構建教學環境，滿足理實一體教學需求

為了保障“理實一體化”教學的順利實施，必須利用實裝、模擬、半實物仿真、信息化等手段構建科學實用的教學環境，既貼近部隊裝備實際，又緊隨時代發展，滿足教學可持續發展的需求。

（四）創設教學情境，開展信息化混合式教學

高效的課堂需要合適的教學情境和靈活多樣的教學方法。為此，在開展“理實一體化”教學過程中需要創設緊貼實戰和實際崗位的教學情境，將信息化混合式教學方法融入其中，提高課堂教學效率。

（五）重視質量監控，迭代教學效果良性發展

質量監控和效果迭代式教學模式改革的重要環節。在開展課程“理實一體化”教學改革過程中，也需要進行全過程的質量監控和各教學期班的實踐迭代，保持改革良性發展。

四、課程教學模式改革創新點

“理實一體化”的課程教學模式改革有五個方面的創新點：教學理念方面實戰案例牽引，體現教戰為戰；教學模式方面翻轉傳統教學，注重能力培養；方法手段方面理論實踐結合，激發學習興趣；教學技術方面信息手段貫穿，資源有效使用；效果評估方面全程考核評估，多維檢驗成效。

參考文獻：

程平，舒重勝.基于崗位牽引的任職教育教學模式改革[J].繼續教育，2014（3）.