性別概念教育與幼兒舞蹈創編知識點銜接的教學建議

謝亮亮 邱奇智

[摘 要] 發展性別概念認知是幼兒期性別教育、社會教育的重要內容。調查發現，舞蹈韻律教育活動與幼兒發展性別概念認知顯著相關。從中職教師角度出發，以幼兒心理學與幼兒舞蹈創編課程銜接的角度對教授幼兒心理學課程幼兒的性別化一課提出幾點教學建議。

[關 鍵 詞] 性別概念教育；幼兒舞蹈創編；幼兒心理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0130-01

“幼兒心理學與兒童的性別概念主要包括三方面的內容：性別認同、性別穩定性和性別恒常性。性別認同是指兒童對自身性別的自我界定。性別穩定性是指兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。性別恒常性是指兒童對一個人不管外表發生什么變化，而其性別保持不變的認識。兒童一般在6～7歲時獲得性別恒常性的認知，3～6歲的兒童處于性別認同和性別穩定性的發展時期。”由此可以得出，幼兒期是兒童性別概念發展的關鍵期。

研究者調查發現，幼兒期的舞蹈韻律教育活動將顯著影響人的性別概念發展，并且，施教方重視對舞蹈韻律教育滲透幼兒性別概念相關教育是科學的也是重要的。幼兒的認知具有顯著具體形象性的特點，幼兒園舞蹈教育從舞蹈動作、舞姿、舞蹈編排等方面都將直接影響幼兒的性別概念發展。因此，在中職階段專業課程學習中，我們必須在相關課程中將“性別概念發展”和“幼兒舞蹈創編”概念銜接融合。

中職階段學前教育專業與“性別概念發展”和“幼兒舞蹈創編”兩大概念直接相關聯的課程為幼兒心理學、幼兒園音樂教育活動指導和幼兒舞蹈創編。根據一段時間的實踐研究，作者從中職教師角度出發，以幼兒心理學與幼兒舞蹈創編課程銜接的角度對教授“幼兒心理學”課程提出幾點教學建議。

一、適量增加“幼兒性別化”教學內容，結合幼兒舞蹈創編課程的實踐案例

幼兒心理學課程中與幼兒舞蹈創編銜接較為緊密的知識點是“性別概念”，這一知識點在書本所占篇幅較短、內容少，且知識點條理清晰，一般不是任課教師授課時的重點內容。針對調查所發現的問題，在課堂上既要講解性別化的理論知識，又需要聯系舞蹈教師提供關于舞蹈動作、體態等不同方面的教學實例，給予學生充分的感性認知，加深對幼兒性別化這一知識點的印象和理解。

如可以在課堂展示舞蹈教師提供的相關舞蹈教學視頻，請學生自主分辨“劍指”“蘭花指”“跺泥”“斜探海”等不同動作與舞姿，說出這些具有明顯性別特征的舞姿相應代表的性別分別歸類，并結合書本詢問學生幼兒期大概幾歲能夠明確分辨具有顯著性別特征的基本舞蹈動作，通過查閱分析，說出你的相應理由。

二、滲透科學教育觀、兒童觀，適當銜接社會教育（性別教育）內容

據調查，較多男性幼兒舞蹈興趣缺失，究其原因可分為：（1）缺乏舞蹈學習的“自我效能感”；（2）對幼兒園開展的舞蹈活動缺乏興趣；（3）源自于成人的影響；（4）教師的教學內容、編排方式不適應男性幼兒的興趣偏向。

在大部分成人眼中，舞蹈往往與男性無關，成人的態度也往往造成男性幼兒對于舞蹈興趣的自我效能缺失，同時，幼兒園教師對舞蹈和性別教育在教育理念方面有缺失。因此，舞蹈教育與性別教育在幼兒園往往不受重視，也易造成幼兒不喜歡或者逃避舞蹈教育和性別教育。

舞蹈是給兒童提供美育加運動的活動，它不僅可以啟發兒童認識美、體驗美、展現美，而且能促進幼兒的動作、智力和創造力的發展。幼兒園舞蹈教育教學應以每一個幼兒為教育對象，教會幼兒一些舞蹈的粗淺知識和技能；初步培養幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節奏感；發展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力和表現能力等；陶冶幼兒的性情和品格。其中“陶冶幼兒的性情和品格”為幼兒期乃至整個素質教育階段關于韻律舞蹈教學的情感、態度與價值觀目標。

因而，作為幼兒園教師，首先，應該正視幼兒園集體舞蹈教學活動，關注每一個幼兒表現。其次，學習相關的教學方法、教學理念及與之相關的心理學理論。

三、與舞蹈教師集體備課，相互給予專業建議

心理學角度研究發現，男孩對舞蹈有其獨特的性別偏好，對符合其興趣偏好的舞蹈內容，他們的興趣與女孩無異，而對那些不符合其興趣與動作表現特征的舞蹈內容，他們的審美情感與動作表現力等大大低于女孩。男孩對舞蹈的興趣態度集中在以下兩方面：（1）不喜歡單調的教學方式且注重舞蹈技藝的表現型舞蹈；（2）對那些稱之為“聽音樂，玩游戲”的可允許幼兒自由表現自己情感與想象的自娛性舞蹈活動，男性幼兒則表現出很強的審美表現力與創造力。

因此，舞蹈教師在教授“幼兒舞蹈創編”課程中，也可以邀請心理學專業教師專門針對“男性幼兒與自娛舞”開設專題講座。

參考文獻：

[1]王振宇.學前兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]邱奇智，鄒靄媚.幼兒園韻律教育影響幼兒性別概念發展的調查研究[J].新校園，2018（3）.