復式分層教學法在高職計算機教育中的應用

于堂軍

[摘 要] 現階段，大多數高職院校均存在多種問題，如學生整體素質較低、計算機技能掌握速度較慢等，導致當前高職院校計算機教學效果不盡如人意。基于此，就復式分層教學法在高職計算機教育中的應用進行簡單分析。

[關 鍵 詞] 復式分層教學法；高職計算機；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0171-01

縱觀當前高職教育不難發現，計算機教學課程已經在各個專業開始普及。根據相關調查發現，教師在教學過程中應用復式分層教學法可有效提升高職計算機教學效率，此種教學方式可全面顧及到班級不同水平的學生，提升學生學習效率，對學生后續學習發展有著重要意義。

一、在高職計算機教育中應用復式分層教學法的重要意義

復式教學法簡單來說就是以當前班級內不同學生的知識基礎、個人理解能力為依據，制訂出針對性較強的分層教學方式，進而更好地完成預期教學與目標。與傳統教學方式相比，復式分層教學模式可以更好地照顧到不同學生的實際學習，進而更好地幫助學生掌握當前相關技能，有助于教學目標的完成。不僅如此，隨著高職院校教育教學的不斷發展，復式分層教學法已成為當前大多數高等院校的重要學習方式。

二、復式分層教學法在高職計算機教育中的應用

（一）依照學生實際情況進行分層

復式分層教學法顧名思義就是依據當前學生實際情況對其進行分層。在正式開始分層教學之前，教師首先要了解不同學生的理論知識、專業技能掌握情況，依據學生的知識水平以及個人把握程度對學生進行整體客觀評價，并將其分為三個學習等級。

一等級：該等級學生不管是計算機理論知識還是相關技能掌握都較為熟練，在日常學習過程中可以做到自主學習。

二等級：該等級學生理論知識掌握程度、相關技能都可以大致掌握，但是在學習過程中自主性相對較差。

三等級：在此等級的學生理論知識、相關技能基礎以及掌握情況較差，在學習過程中接受知識的速度較慢，必須要依靠教師輔助才可完成學習目標。在劃分完成后，教師應針對其實際情況對其進行針對性教學，在教學過程中依據當前學生實際情況對其學習等級進行及時調整，進而更好地保障教學有效性。

（二）依照實際教學目標進行分層

學生自身知識水平是教學目標分層的重要依據，而一個良好的教學目標可以幫助各學習等級的學生實現合理學習目標。在教學過程中，教師應對當前學生實際學習情況進行適當指導，進而更好地幫助其發散自身思維。但是在此過程中要注意的是，教師必須要對當前學生的實際情況以及個人能力有明確認知，只有這樣才可以保證當前學習目標的有效性與合理性。在教學目標制訂完成后，教師應依據不同層次的教學目標制訂出不同層次的學習計劃，進而更好地幫助學生達到分層學習目標。

（三）依照教學流程進行分層

在課前備課過程中，教師應依據當前學生實際情況對當前備課進行分層，對本節所需教授的實際內容制訂出不同的教學流程，保障最終教案的科學合理性。在實際教學過程中教師應依據學生個人情況來要求各個等級的學生。比如在“組AGDLP應用”教學過程中，教師應以二等級的學生作為依據制訂出教學計劃，對一等級的學生可以在學習組AGDLP應用時，除了課本知識外，還應讓學生對相關知識進行了解，并闡述組的基本知識以及組的日常管理概念，督促其形成自主學習習慣，提升其創新能力。而對第三等級的學生，在學習組AGDLP應用過程中，教師應對一些基本知識進行再次講授，而后一步一步指導其完成預期學習目標，幫助其提升學習興趣。要想真正提升學生的專業技能以及相關理論知識掌握程度，僅僅停留在課本是完全不夠的，所以要使其進行上機訓練。因此，教師在教學過程中針對一等級、三等級的學生應督促其進行針對性訓練，二等級學生進行一般訓練即可。

（四）促進不同學習等級的學生進行交流

在進行分層教育過程中，各個等級學生之間的相互交流對提升教學效果有著重要意義。由于學生所處年齡階段大致相同，所以在實際溝通時有效性較強。基于此，教師在實際教學過程中，應為學生提供一個適當的小組合作學習方式，使各個等級的學生都融入進來，進而更好地加快其交流頻率，實現共同提升的基本目標。

總而言之，在高職計算機教學中應用分層教學，對提升學生學習自主性、增強其學習信心、提升當前教學有效性有著重要積極作用。所以，在實際教學過程中，教師應依據當前不同學生實際情況對其進行適當指導，進而更好地提升全體學生的計算機水平。

參考文獻：

[1]陳濤.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：167.

[2]黃艷華.分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].西部素質教育，2017，3（6）：127.