高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐

金林群

摘 要：本文通過(guò)訪談法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，將多元智能理論和國(guó)家體育《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》及前期的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系調(diào)查作為依據(jù)，構(gòu)建高職體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并實(shí)踐研究，對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，鮮果顯著，為提升職業(yè)院校體育教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué) 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（b）-0029-02

體育教育是高等職業(yè)院校中的重要組成部分，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方法， 對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度和體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。查閱近幾年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究對(duì)象都集中在高校大學(xué)生，但高職學(xué)生與本科院校相比擁有其獨(dú)特性，如缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，本文圍繞對(duì)現(xiàn)有的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，能夠從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、主體，科學(xué)、有效、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，同時(shí)可以對(duì)以往理論進(jìn)行補(bǔ)充，并可供高職體育教師直接應(yīng)用和借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)健美操選項(xiàng)班的學(xué)生為研究對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法抽取兩個(gè)班級(jí)87名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，一班為實(shí)驗(yàn)班（44人），二班為對(duì)照班（43人）。

1.2 研究方法

在構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，采用文獻(xiàn)法、訪談法等研究方法，分析以往高職業(yè)院校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行可行性分析，采用教學(xué)實(shí)踐。采用實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)班（44人）采取新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)照班（ 43人）采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)素質(zhì)等指標(biāo)的初測(cè)與重測(cè)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放《職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滿意度調(diào)查問(wèn)卷》和《課外體育鍛煉頻率問(wèn)卷》。

2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 多元智能理論

心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)是多角度的，評(píng)價(jià)注重學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)，非正式與正式評(píng)價(jià)同等重要，評(píng)價(jià)者是主動(dòng)的。然而以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，對(duì)學(xué)生人際交往、自省、音樂(lè)等智能優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)較少，從而限制學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。既然認(rèn)為每一種智能都具有同樣重要的地位，因此，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)建立起“為學(xué)生的全面發(fā)展而評(píng)的”多元智能評(píng)價(jià)理念。

2.1.2 《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》為依據(jù)

2016年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身也健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要健全學(xué)生體育鍛煉制度，將學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展的課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉情況等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

2.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論與《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，結(jié)合前期對(duì)高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，最后經(jīng)過(guò)專家訪談，確定構(gòu)建高職體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

為了探討新、舊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)劣實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)（國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目）進(jìn)行t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)測(cè)試表明兩個(gè)班級(jí)體質(zhì)沒(méi)有明顯差異。在實(shí)驗(yàn)因素的控制方面，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、上課間隔時(shí)間、上課場(chǎng)地、授課教師和學(xué)生基礎(chǔ)均一致。

3.1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)情況的對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，由于身高、年齡未見(jiàn)變化，故未放在表上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)比對(duì)照組學(xué)生均有明顯差異，主要表現(xiàn)在坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、800m和50m，并且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)更明顯地呈現(xiàn)正態(tài)分布特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

3.2 高職學(xué)生課外體育鍛煉行為調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參加課外體育鍛煉的次數(shù)明顯上升，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班每周次數(shù)為3.8±1.2，對(duì)照組2.3±1.4，t為0.15，P<0.05。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每周晨跑次數(shù)明顯增加。

3.3 高職學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系滿意度調(diào)查與分析

43人學(xué)生和老師的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組滿意人數(shù)為39人，達(dá)到90.9%，而對(duì)照組滿意人數(shù)為13人，滿意率僅為30.2%。

4 結(jié)語(yǔ)

4.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

對(duì)浙江省部分高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入了解的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，結(jié)合相關(guān)理論與文件精神，構(gòu)建了一套課內(nèi)與課外相結(jié)合的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：一級(jí)指標(biāo) 6個(gè)：理論知識(shí)（0.1）、身體素質(zhì)（0.3）、學(xué)習(xí)態(tài)度（0.1）、體育技能（0.3）、課外體育鍛煉（0.05）、情意表現(xiàn)與合作精神（0.15）；二級(jí)指標(biāo)8個(gè)：體育理論（0.1）、國(guó)家體測(cè)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目（0.2）、身體素質(zhì)進(jìn)步幅度（0.1）、技能標(biāo)準(zhǔn)（0.2）、技能進(jìn)步幅度（0.1）、晨跑（0.05）、情意表現(xiàn)（0.05）、合作精神（0.1）。

4.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

構(gòu)建的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)比對(duì)照組學(xué)生均有明顯差異，主要表現(xiàn)在坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、800m和50m，很好地說(shuō)明了新的評(píng)價(jià)體系較好地發(fā)揮了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)、激勵(lì)作用；同時(shí)學(xué)生參加課外體育鍛煉的次數(shù)也有明顯增加，實(shí)驗(yàn)組對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的滿意率達(dá)到90.9%，而對(duì)照組的滿意率僅為30.2%。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將進(jìn)步性評(píng)價(jià)進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，也提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能，提升了學(xué)生的體育成績(jī)中等以下學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂積極性也顯著提高；將課外體育鍛煉納入評(píng)價(jià)體育體系，學(xué)生的課外鍛煉次數(shù)也明顯提高，學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)體育課堂滿意度的提升起到了一定的作用，作為考核人員也體現(xiàn)了公平、公正，同時(shí)也體現(xiàn)了一種責(zé)任，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成起到一定作用。

5 研究不足與建議

由于本研究受調(diào)查對(duì)象、環(huán)境等條件的限制，難以避免主觀因素的影響，某些評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定程度的局限。在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系后，學(xué)生的身體素質(zhì)有顯著提升，但要想從根本上提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，養(yǎng)成良好的體育鍛煉行為和習(xí)慣，需要學(xué)校、教師和社會(huì)多方面的共同努力。

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