普通高校有氧舞蹈教學中應用元學習理論的實踐與思考

陳煜

摘 要：本文主要是利用文獻資料法來對元學習進行了理論方面的分析，采用鍛煉學生元學習能力為入手點，把元認知理論運用到普通高校的有氧舞蹈教學中。有相關的案例和實驗證明，把元學習理論結合到有氧舞蹈教學中是具備可行性的，并且在實際的運用中還能提升學生的學習效果，提高整體的教學質量，從而讓他們樹立終身鍛煉的體育意識。

關鍵詞：普通高校 有氧舞蹈 教學 元學習理論

中圖分類號：G834 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0047-02

有氧舞蹈算是現階段最流行的一種運動項目，也正是因為得到了群眾的喜愛，各大高校于是紛紛開設有氧舞蹈課程。該舞蹈自身具備健身效果、風格多樣等特點，不但得到了在校學生的歡迎，同時獲得了社會群眾的認可。但是，目前各大高校仍然是按照應試教育來展開，即教師在臺上講課，學生在下面傾聽，這樣的教學模式不但起不到什么效果，同時也缺少學生對自我學習的監督。

1 元學習理論定義

元學習理論簡單來說就是“關于學習的學習”，元學習理論可以讓學生對自身的學習情況進行反省[1]。其次，元學習還表現為學生可以利用學到的認知技能對學習活動中的情境進行調節和監督，讓心理狀態和學習過程能實現協調，從而達到高效學習的目的。當然在學習計劃的制定、學習方法的選擇等方面也能起到一定的作用和效果。

一般學習與元學習區別是：傳統的教學理論都是分析如何去學習和學習的內容是什么，但元學習理論則是探析如何讓人類來控制學習。其次在該理論中，人類是被看成積極主動的主體，換句話說就是，人類可以對自己的未來進行規劃，當然也能控制自己的學習狀態和水平。

2 有氧舞蹈教學中元學習的教學策略

2.1 強調有氧舞蹈動作技術、技能的特點以及教學的過程性，激發學生思維

教師在上到舞蹈動作的技術時，其講解的內容一定要精準明確，要把握好內容的難點、重點以及動作的尺度，教師和學生之間可以共同討論也可以互相設計問題，而任課老師則根據有氧舞蹈動作的結構和難點來協助學生理清思路。其次，教師要引導學生看到有氧舞蹈教學的本質，要把舞蹈動作的學習思路呈現出來，目的是為了讓學生了解到舞蹈教學的方法，從而掌握教學重點。

2.2 培養學生學習過程的元學習意識，加強元學習操作的指導

教師在利用元學習理論來展開教學時，其在課堂上的角色應該從原來的主導者轉變成為學習問題的診斷者，而主要的教學內容則是引導學生根據自己的實際情況來設計學習方案，但教師必須要監督整個學習的過程。其次，對學習效果進行評估、如何分析動作要點、如何提升學習質量等，這些內容教師都應該在課后進行總結，即對整個教學過程進行分析和點評，還要提出有針對性的意見和建議。

2.3 將元學習教學與傳統教學結合，調動學生有氧舞蹈學習的主觀能動性

教師在展開教學工作時，其可以利用多媒體設備、錄像、圖片等技術來結合對內容的講解，目的是為了讓抽象化的有氧舞蹈動作能更清晰、更具體地展現在學生面前，從而減少對動作誤解、偏差等情況出現。其次，教師也可以利用分組觀察法、正誤對比分析法等方法來對錯誤技能進行糾正，這樣可以培訓學生養成細心的好習慣，即善于發現課堂動作教學中出現的問題，教師在發現問題時一定要及時糾正，這樣才能加深學生對舞蹈的記憶。教師也可以選擇通過表演的形式來增加互動，即提升師生之間的感情，鍛煉他們的集體榮譽感。所以，教師只有激發出學生的學習興趣，讓他們意識到自己是學習的主體，只有這樣才能養成良好的學習習慣。

2.4 引導學生對有氧舞蹈學習進行總結，重視學生對動作學習的自我評價

學生在總結學習內容時，教師可以引導學生把新動作和舊動作聯系到一起，這樣才能實現動作之間的同化和創新。其次，在學習新的有氧舞蹈動作時，教師應該從不同的角度來考察學生自身的特征，要加深學生對問題的記憶，這樣他們才能回憶起學過的動作，然后得到解決問題的策略和思路。

2.5 改革考核評價方式

在利用元學習理論來展開教學時，其主場使用的評價方法有以下幾種：第一，自我評價和他人評價相結合的形式；第二，把結果評價和過程評價進行結合的模式；第三，把單一評價和綜合評價進行結合。首先，通過學生之間的互相評價可以讓他們從中發現自己存在的問題，當教師在展開教學時他們才會學習對自己有用的知識，也只有這樣才能提升他們的知識水平。在實際的教學中，任課老師可以對學生的長處和缺點進行評價和反饋，從而讓學生完善自我的調控能力。最后，把綜合評價和單一評價相結合，其目的是為了避免單一評價的片面性，因此可以利用綜合評價的靈活性來提升學生的主體意識。

2.6 重視學生非認知因素的培養

教師在進行舞蹈教學時，其一定要重視培養學生的控制能力，因為這會直接影響到學生自身的學習狀態和意識，當然也會直接對有氧舞蹈教學造成影響。教師只有把兩者進行綜合，只有才能激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。

3 在利用元學習理論展開教學應注意的問題

教師在利用元學習理論來展開教學時，其應該要注意以下幾點問題：第一，課堂策略的教學內容一定要少，并且內容一定要非常明確，所以可以選擇一個難點來展開，在學習時，教師要讓學生把學到的知識運用到舞蹈中，學生之間可以相互監督，這樣發現問題便能及時改正。第二，教師可以多給學生制造一些實踐的機會，即讓他們能發揮自己的思維，利用自己的思想來處理問題，當然最后還需要對整個過程進行講解，這樣才能鍛煉他們自我調節的能力。第三，要結合學生實際的學習情況來制定教學內容和訓練方案，在制定教學目標時應該要考慮學生自身的差異性，這樣才能提升他們有氧舞蹈的學習能力，從而實現技能的轉化。

4 研究的方法

第一，文獻法。教師可以通過各種渠道來搜集一些國內外元學習理論、舞蹈等方面的數據和資料，這樣便能為實際教學提供更多的教學方向和教學經驗。第二，訪談法。即可以和這方面的專家學者進行溝通，然后在專家的意見下，結合實際教學情況來制定有針對性的方案和評價體系。第三，問卷法。教師可以利用《學生學習能力調查問卷》來進行調查，但一定要保證調查問卷信息的真實性和準確性。

5 有氧舞蹈教學的建議

第一，教師在展開有氧舞蹈教學時，教學的重點一定要清晰明了，對舞蹈動作的示范也要把握好尺度，這樣學生才能掌握有氧舞蹈的動作技巧，從而掌握教學難點。第二，任課老師可以轉變自己在課堂中的角色，即擔任學習問題的判斷者和學習策略的引導者，這樣才能規范學生動作技能方面的學習。第三，任課老師可以從不同的角度去分析問題，換句話說就是深化對問題的理解，目的是為了引出不同層次的解決思路和方法，培養學生的總結和分析能力。第四，在利用元學習來展開教學時，任課老師不但要重視學生對非認知因素調控的培養，同時還要引導他們學會控制認知因素，目的是為了提升整體的教學質量。

6 結語

綜上所述，普通高校在展開有氧舞蹈教學時，教師應該把元學習理論應用到其中，這樣不但能改變傳統枯燥的教學模式，還能解決普通教學服務處理的難題。教師自身不但要改變傳統的教學思想，同時還要引導學生養成良好的學習習慣，目的是為了提升整體的教學質量，提升學生對有氧舞蹈的興趣。其次，把元學習理論應用教學體系中，不僅能讓學生養成鍛煉身體的好習慣，同時還能達到教學目標。

參考文獻

[1] 杜長亮，劉俊一.大學生體育“元學習”研究[J].首都體育學院學報，2008，20（6）：118-121.

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