體驗式學習方法應用于警務戰術教學的探討

摘 要：隨著國內暴力抗法現象不斷增多，警民關系逐漸緊張，作為新興學科的警務戰術在傳統的教學模式幾乎達不到“戰訓一體化”的練兵要求。體驗式學習以其獨有的“在做中學，在學中做”的教學模式，以高度模擬真實場景為顯著特征，為“教、學、練、戰一體化”的教育指導思想提供了實現目標的有效途徑。隨著信息時代的發展，犯罪的方式，嫌疑人的手段更是層出不窮，花樣繁多。

關鍵詞：教學 體驗式教學 警務戰術

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0099-03

Abstract： With increasing domestic violence phenol Violations of law neon， relationship between the tensions gradually， as a new subject of police tactics in the traditional teaching mode cannot meet the "integration of battle training" almost training requirements. Experiential learning with its unique "in high school， learning to do" teaching model， to simulate real scene as the hallmark， for "integration of teaching， learning， practice， war" of the education guiding ideology provides an effective way to achieve the goal

Key Words： Teaching；Experiential learning；Police tactics

無論是主要承擔培養預備警官的公安院校，還是主要承擔輪訓任務的公安內部培訓機構，都進行著公安業務知識和公安專項技能的傳承發展工作，都以培養素質過硬、技術過硬的合格的人民警察為工作目標。各行各業中，無數的教學成果已經表明，學生參與度高的、具有啟發性的、教學環境與其真實工作環境相似度高的教學方式與傳統的填鴨式教學方式相比較，學生學習的知識更為牢固，更為扎實，學生的思路更加開闊。各級公安機關高度重視公安民警的日常訓練，并采取輪訓、考核等多種方式來提高公安民警的技戰術水平。但是，我們必須承認的是，民警的培訓仍然受到來自各方面的阻力，培訓效果遠遠的滯后于形勢發展的需要，民警的戰術意識薄弱，處警時依然面對著較大的危險。傳統戰術課的教學中，教學內容重點過多的放在了基本技能的教學模塊，對學員思維方式的培養明顯不足。戰術課程中教師單一的教授某些技能已經遠遠不能滿足一線日常工作的需要，引入體驗式教學方式，培養學員合理的戰術思維，逐漸成為戰術課程新的教學目標。

1 體驗式學習的發展狀況

1.1 體驗式學習的起源

第二次世界大戰期間，參與同盟國后勤保障的船只經常被德國潛艇打沉，有大量的船員葬身大西洋，但是總有少量的人員能夠逃生回來。經研究發現，這些生還者并不是像大多數人想象的那樣，都是些身體素質很好，年輕力壯的水手，反而是那些生活閱歷比較豐富、年齡偏大的中年人[1]。許多專家受到啟發刻苦鉆研，最終由德國人庫爾特·哈恩（Kurt Hahn，1886—1974）建立了一所名為阿德伯威的海上訓練學校來提高船員的生存能力。事實證明這所學校培養出來的學員，在日后的海戰中生存能力大大提高了。這便是體驗式學習最早的雛形。這所名聲大噪的訓練學校并沒有因為二戰的結束而關閉，反而因為它獨特的教學模式和良好的教學效果繼續發展。由于拓展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，吸引了大量的人員參與訓練，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域并在其后的半個世紀中發展到全世界。學校的老師說：“他們抱著錯誤的目的來到這里，離開時卻會因為正確教導的結束而留戀”[2]。隨著時間的發展，其研究者也越來越多，體驗式學習體系越來越完善，學習對象逐漸擴大到學生、管理人員等各行各業，學習目標也從單純的生存技能擴展到心理學、教育學、管理學等各種學科。

1.2 體驗式培訓的活動形式

體驗式培訓是現代培訓界采用的一種全新的學習方法和訓練方式，通常參訓人員會進入到大自然中，培訓人員利用崇山峻嶺、溪流湖泊等自然環境，精心設計多種對體力和心力都具有一定挑戰性的課程，采取典型的場景和多樣化的活動方式，讓個人或者團隊經歷一些考驗，使得參與者在活動項目當中發現一些個人或者團隊存在的問題或者優勢，使參與者在培訓活動中達到“提高個人創新意識和實踐動手能力，增強各部門之間合作的團隊意識，培養健康的心理素質和積極的人生態度，”的培訓目的[3]。

參訓的學員一般都會經歷項目體驗、探討交流、信息整合、實踐應用等四個學習環節。最終將自己學到的知識與實際工作相結合，達到學以致用的學習目標。

1.3 體驗式學習在國內的發展狀況

1995年，原名out word bound的體驗式培訓進入我國。由于體驗式培訓適應了時代培養團隊協作、個人品質、回歸自然的需要，當前其培訓的觸角已經延伸到了學校、企業、機關、事業單位等各個領域。

公安部于2005年引入此訓練方式，并在心理行為訓練課程中開展。雖然第一批開展此類課程的只有三所院校，但是隨著時間的推移，到目前為止，絕大多數公安院校及培訓機構都開設了此類課程。

2 “體驗式學習方法”的特點

（1）“體驗式學習”發揮學員的主觀能動性。其按照不同的警務活動內容，以任何可用感官作為媒介，及時處理當時所出現的各個情況，用全部的心智去關注、處置、評價特定警務活動場景中人物、環境、思想和情感等。

（2）“體驗式學習”以學員作為學習主體，任何人都無法替代。各種模擬的警務活動，學員必須親自參與，親身經歷的。在體驗學習過程中，教學內容是具體的、形象生動、可觸可摸，是學生親自參與的學習，這將學生的所有感官、理論的知識和技能、實際處警的經驗都被調動起來，學會舉一反三。

（3）“體驗式學習”在做中學，在做中悟的教學模式，使學生學習的內容不僅僅停留在知識的表面，在這種身體感覺和行為方式共用中，獲得知識、技能的升華。讓學生從完整的行為方式中觸及心靈，感悟出道理。相比較自己聽到的信息和看到的信息，所經歷的事情對學生的沖擊性會更大，留下的印象更深刻、學到的知識更牢固、得到的經驗更真實。

（4）“體驗式學習”選擇具有教學意義的典型戰例作為模擬場景，突出教學目的的針對性，把理論學習與警務實戰實際應用結合在一起，讓學員更好地掌握實際對抗中戰術運用的方法和技巧，拉近“訓”與“戰”的距離。

（5）“體驗式學習”每次課設置的模擬場景對于每個學員都是一致的，發現情況處置的結果是大家共同研判而后決定的，結果是大家智慧的結晶。但是基于不同學員、不同的知識儲備和不同的實戰經驗來說，即使是同一個模擬實戰情景產生的集體決策結果，不同的學員所關注的點、所汲取的經驗教訓都是不同的。每一個模擬實戰的學習課程，其達到的多元化教學效果是傳統的授課方式無法達到的。

3 “體驗式學習”方法應用于警務戰術教學的價值

“體驗式學習”是從西方引進的一種教育方式。警務戰術教學中應用“體驗式學習”方法有利于提高學生的積極性和主動性，使學生在教學中直接參與不同事件的處置過程，包括身體活動以及腦力方面的運動。在警務戰術教學過程中老師要根據不同的學員，不同的教學訓練目的，設計針對性的實戰模擬場景讓學員參加，在此過程中學員的體力、腦力、精神上得到了體驗。只有讓參訓學員之間，學員與教官之間一起互動才可以體驗“體驗式學習”方法。

3.1 “體驗式學習”方法應用于警務戰術教學中重點體現“感官體驗式學習”

警務戰術體驗式教學首先要從感官體驗入手。要根據不同的訓練任務，設計明確的主題。為確保訓練效果，模擬的場景應以經典戰例和社會關注度高的案例為主，裝備設施的保障盡可能地還原案件本身的裝備設施，讓學員感性地、全面地的去處置真實的案件。在設計模擬場景時應注意以下幾點。

（1）一個案例有可能提煉出不同的針對性問題，設計者要明確訓練目的，用特定的方式去引導學員，突出訓練的針對性。

（2）按照培養思維或者訓練技術的不同目標，采取不同的訓練形式，突出訓練手段的多元性。

（3）情景設計者要重點關注熱點案例，發掘經典戰例，以教官團隊的形式認真研究案例，提高教官團隊的教學能力。

（4）課堂總結的教學環節，本著“戰術無對錯”的原則，重點關注學員中不同的聲音，對學員的總結進行點評，并分享以往學員的經典語錄。

3.2 “體驗式學習”方法應用于警務戰術教學中，重點體現體驗過后的“認知思考”及相應的行為

高仿真的實戰模擬，對學員的心理會產生影響，繼而產生與心理反應相適應的行為。因此，體驗式學習能夠比較真實地反映出民警處置類似事件可能出現的真實結果。出現的“真實結果”為此類事件的處置展現了更多可能出現的情況，而處理此類事件更合理的方式就在這些“真實結果”當中。為了找到處置此類事件更合理的方式，課程的設計必須要能夠出現大量的、不同的“真實結果”，需要注意以下幾點。

（1）必須明確體驗式學習最重要的部分是最后思考、總結、分享的環節，充分激發學員思考能力，要留給這部分授課內容大量的時間。

（2）鼓勵學員當中出現不同的聲音，不要讓不同的觀點淹沒在絕大多數意見當中。也許不同的觀點就是處置該事件最好的思路。

（3）課程設計者必須要具備扎實的教育學功底，自如地運用啟發性原則，引導學員獨立思考，積極探索。

4 實施建議

“體驗式學習”貼近實戰的教學模式在提高個人戰術素養的同時也培養了警組的團隊精神。這種教學模式與傳統的戰術教學模式相比優勢頗多，但是體驗式教學方法教學效果的體現還需要相當長的一段時間。目前，要開展體驗式教學必須解決以下的問題。

（1）精良的裝備保障。體驗式學習是通過情景模擬實現的學習方式，無論是場地設施，還是器材裝備，教學單位的裝備保障都應盡最大努力與當地公安機關的裝備保障一致。場地設施仿真度越高，實戰訓練效果就越好。

（2）優秀的教官團隊。體驗式教學模式對教官的要求很高。教官不僅僅要懂得各種裝備的使用方式，也要明確合理使用武器警械的法律條件，既需要搜集典型案例，更需要從典型案例中發掘教學內容，還要對教學原則、教學技巧運用自如。

（3）典型的教學資源。國內外每天發生的案件不計其數，什么樣的案例能夠成為典型，能夠成為教學資源，什么樣的案例適合在當地作為典型教學資源。教學單位應當加強與一線單位的聯系，有序、科學地編寫與當地公安工作密切聯系的教學案例，充實自己的教學資源庫。

參考文獻

[1] 趙文杰.北京市普通高校拓展訓練安全體系構建的研究[D].首都體育學院，2012.

[2] 錢永健.拓展訓練[M].北京：企業管理出版社，2006.

[3] 羅亮.談警務戰術教學中情景模擬訓練[J].警察實戰訓練研究，2012（6）：56-58.