解讀我國體教結(jié)合模式及今后發(fā)展方向

金玉希

摘 要：經(jīng)過一段長時間的實踐，體教結(jié)合在國內(nèi)取得了一定成績，同時這一模式也是一大突破。不過現(xiàn)在依舊存在局限性，在體制上有一定的阻力，功利性較為突出。體教結(jié)合最終目的是為了運動員的全面發(fā)展、青少年身體素質(zhì)的提高、體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過文獻收集法及實際訪談案例對“體教結(jié)合”進行了淺析，討論了“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀，以及它與“教體結(jié)合”的不同。最后本文給出了“體教結(jié)合”未來的發(fā)展方向，本文認為體育局與教育局兩個部門要相互合作，通過行政合力彌補“體教結(jié)合”的不足，打破相互獨立，因為二者是相輔相成的，需要共同協(xié)作，使“體教結(jié)合”發(fā)展的更為完善。并根據(jù)后備人才各自的特殊性因材施教的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“體教結(jié)合” “教體結(jié)合” 共同協(xié)作 因材施教

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0131-03

近年來，“體教結(jié)合”一直是大家所關(guān)注和熱議的話題。伴隨著社會不斷的進步，“體教結(jié)合”也在不斷的發(fā)展。在特定的歷史時期，“體教結(jié)合”也有不同的實現(xiàn)目的。甚至也有人在“體教結(jié)合”的基礎(chǔ)上提出了“教體結(jié)合”。這兩個體育人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，其中最本質(zhì)的目的就是為了體育與教育相結(jié)合，實現(xiàn)體育與教育的協(xié)調(diào)、全面、可持續(xù)發(fā)展。

1 中國“體教結(jié)合”提出的背景、內(nèi)涵與實際現(xiàn)狀

1.1 “體教結(jié)合”提出的背景與內(nèi)涵

自20世紀60年代起，我國建立了“體?！∈袑I(yè)隊——國家隊”這樣一種與教育系統(tǒng)分離、獨立的“三級訓(xùn)練網(wǎng)”運動員培養(yǎng)模式。在這種專業(yè)化、集中訓(xùn)練式模式的培養(yǎng)下，我國出現(xiàn)一大批世界、奧運冠軍，快速促進了我國競技體育的快速發(fā)展，提升了我國的國際影響力。但是，“三級訓(xùn)練網(wǎng)”這種專業(yè)化的培養(yǎng)模式是通過強制性制度實現(xiàn)的，是另一條培養(yǎng)運動員人才的路徑，已經(jīng)不屬于教育體系，存在在教育體系之外。這一路徑，運動訓(xùn)練基本跟文化學(xué)習(xí)是相互脫節(jié)的，導(dǎo)致運動員文化水平無法提高，只有運動技術(shù)水平的提高。隨著我國社會發(fā)展的需要，競技體育雖然開始朝著市場化、多元化的方向發(fā)展，但是這種專業(yè)制的運動員培養(yǎng)模式一直都沒有融入到教育的大環(huán)境中，沒有與教育相結(jié)合，從而暴露出其固有問題和缺陷。特別是基于現(xiàn)在受教育程度正成為個人獲得工作機會的主要資源的社會大環(huán)境下，運動員文化水平較低嚴重影響了他們的文化素養(yǎng)、就業(yè)，運動員退役后的發(fā)展成了目前關(guān)注的嚴峻問題。在這樣的情況下就產(chǎn)生了“體教結(jié)合” 旨在提高運動員文化素質(zhì)，這無疑是對“三級訓(xùn)練”體制的補充與完善。

在美國，競技體育后備人才培養(yǎng)的模式是依靠學(xué)校的業(yè)余訓(xùn)練來實現(xiàn)的，通常情況下有1/3的學(xué)生會成為運動員培養(yǎng)的對象，中學(xué)時期開始根據(jù)學(xué)生特質(zhì)挑選出適合運動的人才，可以說在美國中學(xué)是培養(yǎng)青少年運動員的搖籃，大學(xué)是更進一步的培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的階段，美國競技體育隊伍的主要力量更多的來自于大學(xué)生運動員。并以法律形式對運動員的行為、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)程度進行規(guī)定，以確保他們具備良好的文化知識素養(yǎng)，均衡發(fā)展。美國依托教育體系來培養(yǎng)競技體育人才，形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)緊密銜接的競技體育人才培養(yǎng)模式。

英國業(yè)余體育也是教育的重要組成部分，學(xué)生通常是以業(yè)余愛好的身份參與到學(xué)校的體育運動中。英國的學(xué)生將體育與其它方面的生活放在同等重要的地位，所以參與體育運動的態(tài)度十分認真。通常在體育運動中鍛煉的優(yōu)秀品質(zhì)和對性格的塑造被認為是日后取得成功的要素，諸如“冷靜、應(yīng)變、堅持和團隊精神”等優(yōu)秀品質(zhì)。薩馬蘭奇曾指出：21世紀世界各國競技體育今后發(fā)展的總趨勢是走學(xué)院化之路。像美國、英國等國家教育、體育相結(jié)合的學(xué)院化之路，使競技體育人才通過學(xué)校培養(yǎng)成為一個自然的過程，所以，也就沒有像中國一樣所謂的“體教結(jié)合”這一說法。

而在中國，因為專業(yè)化的運動員培養(yǎng)模式與教育是相互獨立的，從而提出“體教結(jié)合”，初衷是為了解決競技體育人才培養(yǎng)過程中缺乏文化素質(zhì)培養(yǎng)這一短板，拓寬我國競技體育后備人才的培養(yǎng)渠道，逐漸形成像美國、英國這樣的所謂“學(xué)院化”的道路，盡量少的造成體育與教育的分離。然而，在探索對競技體育人才培養(yǎng)的道路上，我們依然是以體育訓(xùn)練為主，體育仍然游離在教育之外，漸漸的偏離了“體教結(jié)合”的初衷。

1.2 我國“體教結(jié)合”的實際現(xiàn)狀

從“體教結(jié)合”20多年的實踐來看，實際上“體教結(jié)合”的現(xiàn)狀是：體育系統(tǒng)希望將體育競技后備人才或者是所謂的高校高水平運動員納入原有訓(xùn)練體系，在不影響現(xiàn)有競技體育體制的前提下結(jié)合文化素質(zhì)的培養(yǎng)；而教育系統(tǒng)則希望通過推行高水平運動隊的有關(guān)招生政策，招收退役或現(xiàn)役專業(yè)運動員組建高水平運動隊，在高校體育聯(lián)賽中獲得名次以提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校體育競賽的實力，豐富校園文化生活，使在校學(xué)生有歸屬感，增強學(xué)校的凝聚力。這種局面造成了一些高校招來的運動員平時不上課或者利用少數(shù)時間單獨集中上課，有比賽時幫學(xué)校打比賽，比賽結(jié)束后又回到訓(xùn)練隊，增強技術(shù)水平，集中上課通常只是走形式，直到畢業(yè)時拿畢業(yè)證。由此可見，“體教結(jié)合”對于教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)來說只是各取所需。教育系統(tǒng)現(xiàn)在并沒有能力完全依靠自身的資源培養(yǎng)出高水平運動員，也沒有這方面的努力措施。而體育系統(tǒng)更不想通過這種培養(yǎng)機制來取代原有的培養(yǎng)模式，因為這樣體育系統(tǒng)會漸漸職能淡化，缺少話語權(quán)。同時，本文也采訪了幾位曾經(jīng)是專業(yè)運動員的相關(guān)人士。采訪后的感觸，在作為體制內(nèi)的一名運動員時，由于整個社會環(huán)境和壓力，專業(yè)的運動員如同為祖國爭金奪銀的機器一般，每天重復(fù)著幾乎同樣的訓(xùn)練，并且目標都十分的簡單明確，就是以成績論英雄。然而往往忽視了文化修養(yǎng)的輔助作用，甚至可以說即便運動員心理明白自己文化上的欠缺，但是一天高運動量的訓(xùn)練下來，也沒有精力去再思考關(guān)于專項技能之外的東西了。但是，實際上往往文化修養(yǎng)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是運動員發(fā)展過程中所不可或缺的重要因素之一，學(xué)習(xí)的過程可以說更有利于幫助運動員思維的形成，自我調(diào)節(jié)能力以及對比賽場上突發(fā)情況處理的提高。那么最后，“體教結(jié)合”在專業(yè)運動員身上的體現(xiàn)就是一張有名無實的學(xué)業(yè)證書，如同空中樓閣一般。最后他們往往從學(xué)校畢業(yè)后又多數(shù)重操舊業(yè)，很多運動員對于未來的發(fā)展往往陷入了迷惘。專業(yè)隊的教練往往是最好的選擇與出路，這也是好多知名運動員拿到高學(xué)歷后依然需要面臨的現(xiàn)實問題。但是，也不可全盤否認我國的“體教結(jié)合”沒有進步，從近幾年的發(fā)展來看，現(xiàn)在也有越來越多的人、專業(yè)運動員甚至是教練員認識到文化修養(yǎng)的重要性，想盡可能在業(yè)余之時彌補下運動員的文化缺口。對于教育系統(tǒng)也同樣給出了政策，積極鼓勵了既有特長又有一定文化基礎(chǔ)的運動員，比如說單招制度、降低錄取分數(shù)線制度、高考特長加分制度等等。從這些方面可以看出社會各界的努力，只是想要更好、更加完善“體教結(jié)合”還需要一個循序漸進的過程。

2 “教體結(jié)合”的提出及與“體教結(jié)合”的分歧

2.1 基于社會發(fā)展的訴求，提出“教體結(jié)合”

現(xiàn)在，運動員全面發(fā)展和兒童、青少年身體素質(zhì)發(fā)展的需要逐漸成為社會發(fā)展的訴求，因此“教體結(jié)合”的說法開始出現(xiàn)。在“學(xué)校運動隊”、“社會力量辦學(xué)”、“體教結(jié)合”等多種體育后備人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上“教體結(jié)合”被提了出來，作為一種不同的競技體育人才培養(yǎng)方式其目的是為了改善現(xiàn)狀，讓體育回歸教育的本原，建立以文化教育系統(tǒng)為主，學(xué)校課余時間訓(xùn)練做配合的方式來進行競技體育后備人才的培養(yǎng)。因為，無論從社會人才需要的角度，還是從實施以人為本的可持續(xù)發(fā)展觀的角度，甚至是從世界上其他先進國家培養(yǎng)運動員后備人才的模式來看，通過教育系統(tǒng)建立這個競技體育后備人才培養(yǎng)機制將是未來的發(fā)展趨勢；在教育系統(tǒng)的大環(huán)境下打造出一條競技體育后備人才的培養(yǎng)道路，在實現(xiàn)普通教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)競技體育后備人才，是解決體育后備人才培養(yǎng)缺乏文化素養(yǎng)這一短板和實現(xiàn)中國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

2.2 “體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”的分歧

“體教”和“教體”不僅僅是字面上所看到的詞序的顛倒，而是其內(nèi)涵發(fā)生了根本性質(zhì)的變化，這也是分歧所在之處：其一，主導(dǎo)地位的變化?！敖腆w結(jié)合”中教育不再是體育的“隨從”，而是起到主導(dǎo)作用，需要擔負起優(yōu)秀運動員后備人才培養(yǎng)的責任，使得學(xué)校的體育功能得到充分的發(fā)揮，在培養(yǎng)高水平運動員的同時，同樣關(guān)注高水平運動員文化知識的培養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這樣的模式，將會慢慢取代“三級訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式。其二，體育的絕對地位下降，將會歸屬于教育，“教體結(jié)合”實際上體現(xiàn)了體育本身是教育的組成部分，更注重了運動員的學(xué)生身份以及和大多數(shù)人一樣接受正常文化素質(zhì)培養(yǎng)的權(quán)利。而“體教結(jié)合”是體育為先，往往對于運動員來講運動成績是放在第一位的，這樣就常會與運動員的學(xué)生身份出現(xiàn)分歧，甚至為了使競技運動員在比賽中取得優(yōu)異的成績而犧牲運動員正常受教育的權(quán)利。其三，不同管理層間的矛盾與分歧?！绑w教結(jié)合”與“教體結(jié)合”實質(zhì)上牽扯到了教育部與體育局的隸屬關(guān)系與控制權(quán)問題，這中間由于各自的初衷是完全不一樣的，教育部的初衷一定是從高水平運動員的學(xué)習(xí)成績出發(fā)兼顧運動成績，然而體育局的主要目的就是培養(yǎng)具有專項優(yōu)勢的運動員，能夠奪取優(yōu)異的競賽成績。這樣就造成了兩者間最大的分歧。

從未來中國競技體育的發(fā)展戰(zhàn)略來看，依舊是舉國體制，所以“體教結(jié)合”并不能從根本上解決原有后備人才的培養(yǎng)模式，只是作為原有培養(yǎng)模式的一種補償。因此，有的人認為“體教結(jié)合”將來會向“教體結(jié)合”的方向轉(zhuǎn)變目前是不會實現(xiàn)的。通過全方位的考慮來看，由于現(xiàn)階段我國的體制現(xiàn)實，依然需要集中較大的精力去培養(yǎng)優(yōu)秀的競技運動后備人才，取得優(yōu)異的成績?yōu)閲鵂幑?。體育局功能的存在，主要是致力于“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，在提倡大眾體育的同時，大力發(fā)展競技體育，在很大程度上提高了我國的運動技術(shù)水平，是我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的主要驅(qū)動力。所以說結(jié)合中國的國情，現(xiàn)階段“體教結(jié)合”轉(zhuǎn)向“教體結(jié)合”是行不通的，至少還需要一個十分漫長的過程。

3 未來“體教結(jié)合”的發(fā)展方向

3.1 國家有關(guān)部門共同協(xié)作，形成行政合力

為了我國體育事業(yè)更好的發(fā)展，本文認為“體教結(jié)合”是未來的發(fā)展趨勢，并且應(yīng)該是結(jié)合中國的特殊性，國家有關(guān)部門共同協(xié)作，形成行政合力。我國國情和體制造成了體育、教育部門相分離，但是體育和教育事業(yè)都是國家的事情，都是體現(xiàn)國家綜合實力的重要部分，所以有著同等重要的地位，需要兩部門相互協(xié)作，使其發(fā)展更加完善。國家競技體育的發(fā)展和對競技運動人才的培養(yǎng)無疑是體育部門的事。但如果真正想到體育是教育的應(yīng)有之意，體育在學(xué)生培養(yǎng)過程中是不可替代和不可缺少的部分，那么教育部門應(yīng)積極配合、義不容辭，擔起重任。體育運動員人才的培養(yǎng)應(yīng)該是體育和教育兩個部門共同的事情，兩個部門應(yīng)優(yōu)勢互補，互相配合共同為“體教結(jié)合”的發(fā)展做出貢獻。

3.2 因材施教培養(yǎng)競技后備人才

為了更好的使行政合力發(fā)揮出最有效果，本文認為可根據(jù)后備人才各自的特殊性來有次重的因材施教的培養(yǎng)。對于競技能力非常優(yōu)秀，需要為國家爭奪榮譽這樣的后備人才，行政部門可協(xié)調(diào)采取將重點放在提高競技能力上，但同時教育的輔助依舊不能舍棄，并可采取適當?shù)膬?yōu)惠政策，雖然專業(yè)的競技運動員在文化成績可能不如正常接受教育的學(xué)生或者是特長生，但是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)可能會在競技比賽的關(guān)鍵時刻發(fā)揮出意想不到作用，同時對于專業(yè)競技體育運動員未來的發(fā)展也是受益一生的。而對于專業(yè)競技水平?jīng)]有特別突出，這往往針對的是學(xué)校體育方面，對象是學(xué)校的學(xué)生或者是學(xué)校的特長生，其實可以采用“教體結(jié)合”的思路，體育配合著教育，因為他們可能和專業(yè)競技運動員相比擅長的是學(xué)習(xí)，但是在凸顯優(yōu)勢的同時，體育依舊不能置之不理，因為體育對一個人的身心發(fā)展、優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。畢竟每個人的特點都是不同的，大家都是獨一無二的，各自術(shù)業(yè)有專攻。只有通過靈活及相互協(xié)調(diào)的政策，讓不同的群體突出其所長，并兼顧全面的培養(yǎng)與發(fā)展，那么就會具有事半功倍的效果，也滿足了“體教結(jié)合”提出的初衷。還有利于實現(xiàn)我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展以及教育系統(tǒng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳寧.完善我國高水平競技體育人才培養(yǎng)“體教結(jié)合”模式的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2014（6）：8-16.

[2] 吳建喜，池建.論我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014（4）： 88-93.

[3] 虞重干.科學(xué)發(fā)展觀視野中的“體教結(jié)合”[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2005（5）：19-22.

[4] 張燕，郭修金.體教結(jié)合的實踐審視與價值訴求[J].體育學(xué)刊，2013（5）：108-111.