基于應用型人才背景的田徑普修課教學改革與創新

趙艷艷

摘 要：田徑課程屬于我國院校專業教學中的重要課程之一，在培養體育應用型人才方面具有重要價值，開展田徑普修課還有利于鍛煉學生的身體素質和性格品質。基于此教學背景，筆者在幾個院校中展開了調查活動，了解到田徑普修課在我國院校中開展的實際情況，并結合調查報告的分析結果，深入探索基于應用型人才背景下，院校改革和創新田徑普修課教學方法的有效策略，希望具備參考價值。

關鍵詞：應用型人才 田徑普修課 教學模式 評價體系

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0077-02

隨著我國新課程改革的深化發展，為了適應現代化建設提出的新要求，我國的教育也在進行結構性的改革，一時間教育界呈現出了新的發展氣象。田徑課程作為主要的教育學科，在培養學生德智與體智方面具有無可比擬的教學價值，而且強化田徑普修課教學有助于培養體育應用型人才，能夠輔助其他學科共同帶動綜合素質全面兼備型人才的培養，從而向社會提供高素養的應用型人才。

1 我國目前開展田徑普修課教學的調查報告分析

1.1 田徑普修課教學模式和方法調查分析

教師在田徑授課過程中應用的教學方法，直接影響到教學效果的好壞，具有多元化特征的教學方式往往能夠喚醒學生的學習活力，促使學生主動掌握田徑課程的技能知識。通過調查報告分析結果，能夠看出有34.38%的教師時常利用多媒體展開田徑普修教學，還有43.75%的教師偶爾能夠做到，其余還有21.87%的教師幾乎不善于使用多媒體技術，這說明許多教師還在沿用以往的教學模式和教學方法，遲遲沒有將現代化媒介設備引入到課堂中，使得田徑普修課程很多抽象化的技術概念或技術動作難以被學生直觀地了解，在參與體育運動的過程中會出現動作不規范的情況，不利于學生掌握技術要領，限制了應用型人才技能的培養。

1.2 教師開展田徑普修課的教學計劃分析

從目前的發展現狀上來看，很多院校開展的田徑普修課教學課，依然還在沿用以往的以教師為中心、以課本為中心、以競技為主線的教學體系，使得我國院校的田徑普修課遲遲沒有建立基于應用型人才培養基礎上的教學計劃[1]。再加上本次調查報告中，發現幾個院校能夠按照田徑普修課程教學大綱或教學計劃落實教學過程的教師比例高達81.25%，另外還有18.75%的教師基本能夠落實，這說明教師在田徑普修課堂中，幾乎完全在按照傳統的教學計劃開展教學，尚未建立有助于培養應用型人才的新型田徑普修課程教學計劃，難以適應新課程改革發展的需要。

1.3 學生對于田徑普修課認知的調查分析

院校開展田徑普修課程的主要目的在于培養現代化的應用型人才，使得學生將來步入社會能夠將技能轉化為謀生的本事，真正彰顯田徑課程教學的育人力量，所以學生對于田徑普修課程的看法顯得至關重要。在調查過程中，發現所調查院校的423位學生中，居然有高達82.94%的學生不喜歡田徑普修課，還有84.40%的學生雖然不喜歡田徑普修課程，但是比較樂于參與田徑運動，如此強烈的觀念反差說明不同院校教師所采取的的田徑普修課教學方式，的確能夠影響到學生對于田徑普修課的認知與興趣。這恰恰說明傳統的田徑普修課教學方法，已經無法滿足培養應用型人才對于多元化體育教學方法的需求，院校面臨著改進田徑普修課教學方法的壓力。

1.4 田徑普修課教學場地建設現狀的分析

院校當前的體育器材配置情況，關系到體育專業課程教學、訓練以及競賽的具體實施情況，甚至直接決定了院校的田徑普修課能夠開展到什么程度。就筆者調查的五所院校來說，田徑教師對于院校田徑場地中各項體育運動設備基本配置的看法不盡相同，認為完全不能適應田徑普修課程開展的田徑教師比例占到了田徑教師總數的18.75%，還有28.12%的教師認為基本能夠滿足需求。應當認識到，雖然認為院校體育場地設施，完全能夠滿足教學所需的教師比例占到了53.13%，但是比例剛剛達到一半，說明院校在田徑運動場地和田徑運動設備配置方面的工作還不夠到位。這一問題的存在限制了教師很多教學計劃的具體落實，同時也不利于保障學生的人身安全，使得田徑普修課程中很多內容流于形式，無法針對性的培養體育應用型人才[2]。

2 應用型人才背景下田徑普修課教學的改革創新策略

2.1 構建應用型人才培養教學計劃

當前我國院校的田徑課程，應當將現代社會對于應用型體育人才的基本需求作為基礎，構建具有時代特色的田徑普修課教學計劃，使得培養應用型人才的目標能夠盡快落實到教學計劃中，以此促進田徑普修課程配套工作的陸續開展。例如，田徑教師在設置教學計劃的時候，應當從田徑競技的特點、田徑運動健身的特點以及田徑運動能夠帶給學生的心理體驗特點出發，順應我國全民健身潮流的發展趨勢，深刻總結田徑普修課程教學大綱的基本要求，并且總結國內外其他院校在開展田徑普修課程時的先進教學經驗，構建符合我國院校體育課程改革目標的應用型人才培養教學計劃。

2.2 創新完善教學模式及教學方法

教師所運用的教學方法是否具有靈活性，影響著田徑普修課培養人才效果的好壞，因此教師注意從教學模式及教學方法入手，逐漸全方位優化教學過程，將應用型人才的培養提到教育思想意識層面再逐漸落實。例如，教師可以積極查閱同田徑教學課程相關的資料，包括物理學、人體力學、生物學等學科體系中有關于人體運動技能的專業知識，使之能夠為田徑教師田徑普修課教學模式的創新提供指導。接著，應當認識到現下田徑普修課的教學模式主要是準備活動-基本動作練習-結束活動，通常會讓學生機械性的練習隊列隊形排布、舒緩肌肉健身操或者慢跑等運動，這種灌輸式教學嚴重打擊了教師和學生的教學積極性。因此，教師可以將學生分成幾個小組，嘗試根據田徑普修課教材中即將要學習到的內容準備教學案例，添加自己感興趣的練習、活動或者比賽環節，使得教學過程變得更具趣味性。在此過程中，教師可以真正了解到學生感興趣的教學模塊，在備課的時候注意選取一些具有特色的部分引入到教學課堂，打造新型的教學模式和教學方法，充分激發學生參與田徑普修課堂實踐的興趣，培養學生未來成為應用型人才應當具備的創新精神以及實踐能力。

2.3 完善田徑教學評價體系

在當前構建完善田徑普修課程教學評價體系，既要充分了解學生對于田徑知識以及田徑技能的掌握情況，又要重點評價學生掌握知識以及運用知識的能力，以便有針對性的發展學生的個性及創新能力，為應用型人才的培養打下良好的基礎。例如，田徑教師在完善田徑普修課教學評價體系的時候，首先應當拓展評價的內容，將學生平時的課堂成績、理論課考試成績以及技能課考試成績結合起來，技能課成績主要包括學生在田徑普修課中，快速認知并掌握田徑運動技能的能力，平時成績中應當包含學生接受田徑普修課程的態度，以及學生在該門課程中的進步幅度，最終將這兩大成績一并納入到總成績中。

在該環節中，教師要著重考核學生田徑技能的學習認知情況，將學生通過田徑實踐學習，在身體素質方面產生的進步作為定量評價的標準；接著，還要考查學生參與田徑普修課程各類實踐活動或者比賽時的態度，以及學生在實踐活動中解決問題的能力，其中解決問題的能力，應當包含學生在參與各類田徑運動賽事組織、編排等實踐活動時，所展現出來的解決各類突發事件的能力，以此作為定性評價的標準，最終將各項評價指標綜合起來，全面考核學生接受田徑普修課程后取得的進步情況，使得評價體系能夠為應用型人才的針對性培養提供服務[4]。

2.4 積極借助現代媒介技術開展教學

在當前培養應用型人才，理應當借助現代化媒介技術的優勢，積極促進田徑普修課教學效率的提高，滿足不同能力層析學生的學習需要，從而順利激發學生的主觀能動性。譬如，教師可以將計算機的三維解析系統引進教學課堂，首先對學生參與田徑的過程進行錄像，接著再使用三維解析系統，將學生在錄像中的技術動作進行生物力學分析比較，考查學生技術動作的規范性以及待改進部分。尤其像是跨欄跑、百米跑等對于技術動作要求較高的動作，教師應當在得出分析結果之后，告知學生應當改進的動作問題，使得學生能夠以規范的動作參與到高強度的劇烈運動中，以降低學生出現運動損傷的概率，促使學生在參與田徑運動的過程中能夠學會保護自己。而且，教師還可以經常利用多媒體技術，讓學生觀看和田徑運動技術要領相關的記錄片，以此橫掃學生對于田徑運動某項技術要領的知識盲區，促進學生自學、自練、自我補充能力的提高，逐漸讓學生養成良好的技能學習習慣，彰顯田徑普修課培養應用型人才的教學價值。

3 結語

綜上所述，目前，培養應用型人才幾乎已經成為了高等教育改革創新教學模式的重要依據。培養應用型人才的關鍵在于，讓學生帶著在教學課堂中學到的知識，順利的步入到社會當中，參與和所學專業具有聯系的社會實踐。因此，亟待改善田徑普修課程存在的突出問題，再根據現存問題以及發展目標，加快教學模式和教學方法的更新升級，使得建立的田徑課程教學體系能夠滿足培養應用型人才的需要。

參考文獻

[1] 彭紅.微格教學在田徑普修課跳遠教學中的實驗研究[J].廣州體育學院學報，2017，37（6）：117-120.

[2] 張庭華，梁劍明，徐海衡，等.普通高校體育專業足球普修課程教學改革與創新研究——以海南師范大學為例[J]. 體育科技文獻通報，2017，25（7）：1-3.

[3] 宋德海，曹曉東.基礎教育需求導向下江蘇普通高校體育教育專業田徑普修課程設置研究[J].四川體育科學， 2017，36（1）：125-128.

[4] 田玉.基于河南省高校體育教育專業田徑課程改革與中學田徑類課程改革對接研究[J].科技資訊，2017， 15（9）：191-193.