基于具身德育理論的學前教育專業體育課程建設

魏膺旭　黃濤

摘 要：師德好是學前教育公費師范生培養的必然要求。將基于具身認知的德育理念與體育課程建設相結合，既能體現高職學前教育專業的職業性、實踐性和開放性，又能提升公費師范生培養質量。學前教育專業體育課程改革，要運用具身德育理論，以學生身心素質發展為目標，設置科學合乎實際的課程內容，注重課程環境設，通過各類活動和比賽，合理評價學生的發展。通過德育與體育的課程融合，創新人才培養模式，使公費師范生能師德好、有專長、能留得住。

關鍵詞：具身德育 課程建設 體育 學前教育 公費師范生

中圖分類號：G812.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0074-02

1 問題的提出

根據《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于完善和推進師范生免費教育意見》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《重慶市人民政府關于加強農村教師隊伍建設的意見》等文件精神，從2014年起，重慶市實施學前教育專業免費師范生定向培養計劃，目的是為重慶市各區縣幼兒園培養一批“師德好、業務精、留得住、有專長”的專科層次幼兒教師。因此在體育課程與教學中加強師德養成教育，深化課程改革，豐富課程內容，即是落實“德育為先”“育人為本”的教育本質，也是提高學前教育公費師范生培養的針對性和實效性的必然要求。

2 “具身德育”與體育

傳統的道德教育更傾向于認知的過程，更強調知識的系統學習和評價，往往與身體行為、道德情境的體驗、道德的實踐無關。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應充分尊重兒童的經歷和經驗作為學習的主體，尊重學生的身心發展規律和學習特點，游戲為基本活動，引導他們在與環境的良性互動發展。”具身德育的理念為幼兒園教育和未來的幼兒教師的師德教育提供了新的方向。

“具身德育”是指基于具身認知的德育。具身德育理念由中國教科院孟萬金教授在系統總結古今中外德育經驗教訓的基礎上率先提出。具身德育是指將道德教育具體化、自身化與實踐化的過程，是以強烈的道德內心體驗為特征的德育范式。這與高職學前教育專業職業性、實踐性和開放性的要求不謀而合。

毛澤東主席曾經說過：“體者，載知識之體而寓道德之舍也”。體育，作為五育中與身體最相關的部分，在具身德育中具有不可替代的功能。體育的學習過程是真正以身體為學習主體，通過身體的感知覺、運動覺、深度知覺等完成學習的。

體育的學習內容不僅是身體素質，還有心理健康，比如情緒、毅力、意志等。因此基于“具身德育”的理念，如何在學前公費師范生體育課程中進行課程改革，架構課程目標，挖掘課程內容，拓寬課程實施途徑，形成合理的課程評價，是德育與體育有機融合，提升公費師范生培養質量必須要解決的問題。

3 “具身德育”理念下的體育課程建設

3.1 體育課程的目標

“具身”理論認為人是通過身體與世界的互動，通過身體對客觀世界的作用而產生知覺和認識世界的。強調身體在認知過程中的重要地位，認為身體的結構、活動方式、感覺和運動體驗決定了個體如何認知自身。根據《全國普通高效體育課程教學指導綱要》和《幼兒園工作規程》的相關規定，結合學前教育公費師范生要面向農村就業的職業崗位特點，要落實“以人為本”“以生為本”“以幼兒為本”的基本要求。學前專業體育課程的主要目標為增強體質，完善與幼兒教師崗位相適應的身體儲備和知識能力儲備。具體目標為了解體育運動的基本知識、特點、鍛煉價值、基本的競賽規則，能了解幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質；了解運動損傷和處理方法，能提高幼兒保健意識，促進心理健康；掌握1～2項運動技能，能鼓勵幼兒參加體育活動，形成終身體育能力。

3.2 體育課程的內容設計

具身德育主張德之根在心，人之本在勞，強調正心立德，勞動樹人。心理的發展有其自身的規律，因此，在公費師范生體育課程內容的設計上要體現內容的豐富性，連續性和層次性。首先在內容的組織上遵循趣味性、科學性與實效性，課程內容應有大學體育最基本的健康體質達標項目的訓練，比如跳高、跳遠，也有規則和運動損傷的處理，比如：籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等，也應有特色課程的安排，如武術、健美操，徒手操等。其次，在內容的安排上則遵循連續性、層次遞進的原則，結合公費師范生的專業特點，從共性到個性，從最基本的大學體育逐漸進入到幼兒體育；從最基本的會跳徒手操，到會安排隊列隊形、集合口令和行進間口令的指揮。這樣的課程內容設計，一能幫助學生形成良好的體育認知，了解自己；二能幫助學生認知幼兒的身體特征、運動特點，能將這些認知更好地融入自己的言談舉止和生活細節中，更好地幫助公費師范生在幼兒園中開展幼兒體育活動。

3.3 體育課程的實施過程

具身認知認為，心智嵌于大腦，大腦嵌于身體，身體嵌于環境；環境影響身體的感覺運動，身體的感覺運動影響大腦的生理活動，進而影響心智活動；人為誘導的身體姿態、動作，會有意無意地影響人的認知、情感活動。因此，公費師范生體育課程的實施過程，更應該注重教學環境的塑造和教學方法的靈活性。

在課程大教學環境的塑造中，要充分利用學前教育專業園校合作的途徑，邀請一線幼兒園教師講授幼兒體操、團操等課程內容；要以賽代練，鼓勵學生以團隊形式參加各類大學生體育大賽，獲得自信和自我效能感。在課程小環境的塑造上，要充分利用多媒體和學校的模擬實訓室開展運動損傷及保健，模擬幼兒園體育活動實施等內容。在教學方法上，充分考慮學生的身心發展規律和特點，采取觀摩教學、自主探究、示范教學等方法，增加與學生的互動，增強學生的運動體驗；充分考慮到學生的心理健康，通過身體的感知訓練，鍛造學生堅持不放棄，勇于拼搏的體育精神，為立德樹人奠定基礎； 要加強體育教師自身的素質修養，利用言傳身教和身體力行傳遞德育精神，利用專業的素養，端正的教態和富有感染力的教學為學生塑造德育的標桿。

3.4 體育課程的評價

具身德育認為德育的過程是道德內化成品德過程中實現身體行動與認知、情感、情景、意志的有機統一。因此，公費師范生體育課程的評價應是“以身為本”“身心結合”的過程性評價。在評價的內容上，不僅要將學生的健康體質達標項目作為考核的核心內容，還應將在課堂各個環節中的體育素養、體育精神、學習態度等作為考核的內容。在評價的方式上，要整合課堂中的隨堂練習、各個板塊的成績測試、技能的掌握以及學生在各類體育大賽中的表現，充分考慮到學生身體素質的差異性。在評價的主體上，結合工學結合和園校合作的途徑，幼兒園一線教師和體育專業教師多方評價，提升評價的公平性。

4 課程建設展望

在“具身理論”理念引導下的學前專業體育課程建設，應規避德育的懸空、虛化和說教，做到身體素質和心理健康的合一、理論講授和實踐體驗的合一，主觀能動與客觀要求的合一，使德育能滲透進公費師范生體育課程建設的方方面面。

4.1 教學團隊建設

優秀的教學團隊是進行課程建設的基石，因此要打造一支“自身有德，自身有技”的雙師型體育課程教學團隊。積極吸納兼職教師和幼兒園一線教師到教學團隊中。團隊成員應具有高超的技能和專業的教學水平，能較好地啟發學生的學習，獲得學生的尊敬；教學態度認真，積極思考教學，認真備課；在教學中，能與學生良性互動，能運用生動的語言、富有感染力的激情，以身作則引導學生對體育的認知；在體育比賽中能尊重對手，照顧隊友，與學生同甘共苦，強化學生對體育精神的領悟和體驗。

4.2 體育環境建設

結合學前專業教學的需求，以課堂教學為基礎，積極打造第二課堂，創建更有利于德育開展的課程環境。以學前專業學生崗位需求為導向，以課堂教學為基礎，充分利用多媒體資源和校內模擬實訓室資源，強化學生在組織幼兒園體育活動的體驗。以課外教學為輔助，綜合考慮學生個人興趣愛好和專場，組織開展豐富多樣的體育教學活動。如每年的春秋運動會、趣味運動會、球類運動會等；如以體育協會為中心開展各類社團活動，舉辦各類小型競技類比賽；如全國體育類的各類大賽。通過第二課堂活動的開展，鼓勵更多的學生，體驗運動精神，增強體質。

4.3 體育文化建設

在課程建設的過程中，要充分發揮體育育人的作用，深化體育課程改革，形成具有特色的校園體育文化。首先，充分利用現代化的信息教育手段，如微課視頻和大學慕課等共享教學資源，進行碎片化教學，讓學生能夠更加直觀地學習專業動作，提高體育人文素養。其次結合學校特色，打造融合職業特色、地方特色的體育精品課程，如幼兒團操、徒手操等。最后要利用校企合作的資源開展體育名人專家講座或體育名企的宣講會，拓寬學生的知識面，體現高職的人才培養理念。

基于具身德育理念下的學前教育專業公費師范生體育課程建設，應根據學生的實際情況和崗位需求，設置豐富靈活又科學的課程內容，注重課程環境的熏陶和建設，以身體素質為核心，加強德育和心理健康，通過各類活動和比賽，提升公費師范生的綜合素質，使其師德好能有專長，能留得住。

參考文獻

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