談體育課增強學生獲得感的著力點和支撐點及活躍點

付玉雪

摘 要：從馬克思理論出發，從馬克思和恩格斯這些無產階級前輩的著作中出發，可以看到很多對于身體的論述。作為物質條件的一部分，身體為意識的產生提供了機體和存在前提，同時也作為存在結構的唯一前提和唯一要素，成為了智力的產生與發展的重要前提和重要支柱。身體與世界聯通在一起，在認識之下形成了一個個個體的有機構成，即有機體。由此可見，在改進中小學體育課程“在教學過程中，與學生接觸要具有親和力以及教學內容要具針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”為此，必須要將體育教學改革提高到理論層面的高度，在供給側改革的大背景下，為學生的體育課需求提供更好的中小學體育課程教學供給，成為提高體育教學質量、增強學生獲得感的重要依據。只有在供給側改革得以滿足需求側的實際需要的情況下，學生才能夠同學學得好，獲得充足的獲得感，從而在體育投入上感受到自我發展，從而提高對自己的發展需求，也對自己提高了期待。因此，本文從體育教學的實際教學內容出發，提出要加強學生自主體育運動的意識、改善和優化授課方法等多種策略。

關鍵詞：體育課 學生 獲得感

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0147-02

1 “引導終身體育觀”與“賦予正能量”是體育課程增強學生獲得感的著力點

通過體育教育，使體育鍛煉生活化、終身化，使其成為人的一生不可缺少的重要內容，這就是終身體育觀及其具體的體現。獲得感是個人對外部的一種評價，既包括對外在環境的適應程度，也包括外在環境對自身需求的滿足程度。這就意味著，只有在體育課程的教學過程中對中小學生加以引導，使其在建立起終身體育觀念的基礎上，正確認識個人成長，從而在由體育活動獲得滿足感的過程中找到著力點和支撐點。

對于如何幫助中小學生在體育課程教學過程中實現這樣的目標，就要從以下幾個角度出發。

第一個途徑是支持中小學生的體育活動，不壓制中小學生的體育活動時間。在體育課程教學活動中，加強對終身體育的引導，使學生增強對外在環境的適應程度。同時，中小學體育課的一個基本功能就是教會他們自己學習，自己鍛煉，全面發展，施展出體育課對終身體育意識的引導力、判斷力和重塑力。體育課的引導力表現為樹立健康第一的思想，強化終身鍛煉意識。不同于其他課程，體育課具有鮮明的價值導向性。因此，教師在教學過程中要自覺引導學生趨向終身體育意識；同時，要以教學內容為載體，以教學目標為框架，以終身體育為價值導向，這樣才能充分發揮體育課的引導力。還要加強對基礎設施等體育課程外部環境的建設，為學生加強體育活動投入、提升體育教學質量和增進體育活動獲得感奠定良好的物質基礎。

第二個途徑是透過體育課的課程教學，讓學生在成長過程中樹立起積極向上的態度，增強其領導力、自我革新能力以及對信念的堅定程度。在這一教學目標下，學生是不僅可以在體育課程中適應社會需求的，更是可以在體育課程中實現自身需求的滿足的。這就要求在體育課程當中，不僅在課堂內引入一些體育鍛煉的方法，而且還要強調學生的參與過程和參與程度，只有學生和老師在課堂中產生協作與互動，才能最大程度上增強體育課教學目標的實現程度。

2 “情感漸進式”與“主渠道優勢”是體育課增強學生獲得感的支撐點

第一，體育課教學要注重情感的引導。在體育課程中，情感的獲得存在著自身的發展規律，學生在體育課中是先有一種自身參與獲得的存在感，然后才能夠在參與中獲得獲得感，最終將自身獲得轉化為一種抽象的概念或者價值觀念，這就是意義感。每一個學生在體育課中都要遵循這樣的情感發展順序的客觀規律，因此，在體育教學中，必須注重對學生情感變化的捕捉和把握，牢牢抓住學生內心變化的關鍵契機，使其先擁有主體的存在感，使獲得感這種進一步的情感能夠得到充足的前提條件。這就意味著在體育教學中，學生“存在感”是指能夠與教師共建和共享積極的課堂氛圍。“獲得感”是指學生在其教學過程中能夠獲得對教學內容和方法的掌握，并且在存在感、獲得感等不同的情感支點上，進一步向獲得感、意義感的情感階段發展，使價值認同得以確立。在這個發展階段中，無疑要以學生獲得感的體驗滿足為重要支撐。

第二，就是要借助渠道的力量，使學生能夠在感受到獲得感的同時，進一步實現獲得感與意義感的同步實現。從獲得感來看，獲得感更多地體現為學生的運動能力得到提升、運動技能得到增強，使可以評估的，是可以衡量的，也是傾向于物質層面和有形層面的。但意義感則不同，它更多地體現為學生對體育活動結果的價值判斷，傾向于無形的體驗。由此可見，在提升體質的主渠道仍為體育課時，顯然是形成終身體育鍛煉意識的主渠道，體育教師應該充分利用這一主渠道優勢，借助體育課的課堂面對面的特點建立教學優勢，有利于學生建立上述觀念，使其具有充足的獲得感和意義感，從而在體育課中收獲人生價值。

3 “情境式教學”與“學習共同體”是體育課增強學生獲得感的活躍點

獲得感產生于自身活躍的感受，并對課堂內外的環境有著高度依賴。在傳統的學習環境中，學生除了課堂聽課，就是課外活動。通過情境式設計，營造主體活躍的課堂氛圍。營造情境式的課堂，可以有效激活學生對與運動技能的感性體驗，深化學生多體育課基本內容的認知與掌握。情境設計具體表現為以任務為導向的情景教學、以項目為內容的情景教學、以游戲為形式的情境教學、以語言為烘托的情景教學等。比如，教師可以設計一個“趣味校園田徑會”的情境，在該情境中，分為若干個小組，有的小組是短跑組，跳遠組、投擲組，每一位同學都要完成所分小組所對應的任務，任務的緊迫感與使命感都會促使學生更加認真地進行田徑項目的練習，以此促使學生提高體育活動的效率與質量，從而提高體育教學實效性。

組建學習共同體，培養學生的社會責任意識。以運動項目為內容組建課外學習小組，比如：羽毛球組、籃球組、健美操組、足球組等，小組的成員可以是學生之間的互相組合，也可以是學生和教師的組合。體育課的課外活動小組是開放性的，廣泛吸納不同年級的學生來參加，以擴大小組成員的年齡結構，高年級指導低年級的同學，彼此激發靈感、完成練習任務。小組成員之間時常保持聯絡，定期組織練習與比賽，以合作探究為活動模式。在這些小組中，學生教學相長，自教與他教相結合，形成各種練習共同體。學習共同體以學生之間合作、共享為原則，并在共同體內部、共同體之間形成生態系統。這些生態系統廣泛存在于“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”的學習環境中，以“第二課堂”和“第三課堂”的實踐型學習豐富“第一課堂”的教學型學習，第“第一課堂”的教學型學習反哺“第二課堂”和“第三課堂”的實踐性學習，共筑體育教育的生態環境。將學習小組建成學習共同體，讓學生成為“共同體中的人”，可以培養學生與學生、學生與教師之間的合作與共享精神，強化學生在共同體內外的權利和責任意識，培養師生、同學之間的包容性品德。

參考文獻

[1] 解長青.終身體育的關鍵在于學校體育[J].田徑，2018 （6）：53-63.

[2] 楊偉榮，張方玉.“獲得感”的價值彰顯[J].重慶社會科學，2016（11）：96.

[3] 陳歡歡.情景教學法在初中田徑教學中的應用實踐[J].田徑，2018（5）：9-10.