“樂動會”體育課堂教學評價特征研究

薛衛

摘 要：教學評價不僅是體育課堂教學質量高低的體現，更是通過體育教學對學生體育價值觀培養的重要手段?！皹穭訒斌w育課堂教學是基于學生體育學科素養培育的教學方式探索，其特征具有多元性、動態性、現代性和長遠性特征，是指向學生當前生活和未來社會發展所需核心素養提升的價值引導，對體育課堂的整體設計和教學過程中的教學原則把握具有重要的指導意義。

關鍵詞：樂動會 體育課堂 教學評價 特征研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0109-02

教學評價的目的是為了學生更好地學習，評價的范圍也應該覆蓋到課程教學的全部過程?！皹穭訒斌w育課堂教學是新時代培育學生體育學科核心素養的重要探索，其評價特征也必定體現學生體育學科素養的培育價值與意義。探討“樂動會”體育課堂教學的評價特征能夠幫助體育任課教師站在宏觀角度審視課堂的教學目標，從而合理安排教學內容，針對性地選擇教學手段，全面而細致地制定課堂評價系統，讓學生學有所感、學有所獲、學有所成。

1 “樂動會”體育課堂教學方式

“樂動會”體育課堂教學方式是中國教育科學研究院于素梅博士基于學生體育學科核心素養基礎上提出的，是對傳統體育課堂的改革，從態度上轉變過去被動學習的局面，由被動變主動；從程序上改變過去傳習的模式，由教學變學導；從評價上改變過去結果評判的局限性，由單一變為綜合。“樂”是關注快樂程度的把握，從淺層次的輕微體驗式快樂轉向深層次濃厚的快樂；“動”是關注運動積極程度的把握，從被動的“動”轉向主動的“動”，學生不僅要動體，還要動腦；“會”是關注學會程度的把握，從“完成”到“完整”最終做到“完美”的會。“樂動會”體育課堂的提出，是新時代學生體育核心素養培育需求的必然產物，是“以學定教”的充分體現，是站在學生學的角度去考慮教師教的深度思考，“樂動會”體育課堂方式使學生的學習方式產生了巨大變化。

2 “樂動會”體育課堂教學評價特征

隨著新課程改革的推進，體育課堂的教學評價在特征上呈現過程性評價和終結性評價相結合的特點。其中，過程性評價多是采用學生學習過程中的隨堂測驗或填寫過程性評價表格作為衡量評價的成績，終結性評價則是通過測試學生體質健康或體技能水平作為評價成績的，這樣的評價雖然能夠呈現學生學習過程和學習結果，但并不能完全體現教學質量的高低，對學生學習積極性的調動也是有限的?！皹穭訒斌w育課堂是基于學生體育學科核心素養培育視角而構建的，在評價上呈現多元性、動態性、現代性和長遠性特征，能夠將體育教學的過程性評價和終結性評價有機結合，全面呈現學生整堂課學習的實際效果。

2.1 多元性評價特征

“樂動會”體育課堂的培育出發點是學生體育學科核心素養的培養。核心素養包含體育精神、運動實踐、健康促進三大維度，是學生全面發展的綜合體現。這就更需要在評價過程中體現學生對學習的真實感受和學習效果，從而消除重終極結果評價的弊端，進而轉變為帶有激勵作用的評價?！皹贰斌w現的是一種獲得成功的體驗、交往快樂的幸福感；“動”體現的是一種在運動過程中的存在感；“會”體現的是一種知識技能、思維邏輯自我構建的獲得感。學生在體育課堂中“樂、動、會”的三種體驗是一個相互交融、相伴而生的關系，很多時候是一種綜合性的表現以及綜合性的體驗。因此，“樂動會”體育課堂的評價特征就帶有一種開放性、包容性和立體式的多元評價特征，這也能夠體現學生全面發展的重要評價方向，畢竟學生學習情況的評價最終目的是為了讓學生能夠獲得更好的發展。

2.2 動態性評價特征

學生體育學科核心素養關注點突破了“學科知識”為主的教學發展方向，轉向了基于體育學科價值的深度教學。這就需要在“樂動會”體育課堂中通過學生運動知識、技能的學習關注學生的心理變化，課堂評價就必須除了體現學生運動技能形成、體能提高以及協同合作的過程外，還需要體現學生在學習中心理變化的過程。要通過評價了解到學生是如何開展學習的，到底哪種教學方式更適合學生的學習，哪種溝通方式更適合學生的自主發展，這也是一個體現學生對教學內容從不會到學會的過程以及從不會學習到學會學習的過程。這一過程毫無疑問是一直處于動態的變化當中，因此，“動態性”也是“樂動會”體育課堂教學評價的重要特征之一。

2.3 現代性評價特征

隨著信息技術的迅猛發展，信息化教學手段也愈來愈多地被運用到體育課堂教學之中，體育課堂的信息化評價手段也在與時俱進的發展。毫無疑問，在某些具有具體評價指標的維度，信息化教學評價手段的準確性、及時性、反饋綜合性是人工所無法相比的，這種即時的評價反饋給課堂效率的提升和個性化教學實施的科學性奠定了重要基礎。例如，利用人臉的表情識別系統可以準確評價“樂”的程度；利用智能化穿戴設備可以準確評價“動”的程度和“會”的程度。廣泛采用信息化教學的混合式教學模式已經成為現階段體育教學的攻堅方向，這是新時代信息化教育發展的必然，而作為體現最前沿培育學生體育學科核心素養的“樂動會”體育課堂教學方式，其評價特征則必然帶有以信息化教學手段為支撐的現代特征。

2.4 長遠性評價特征

基于學生全面發展的體育學科核心素養培育，不單單是從當前生活出發，適應當前生活而產生的，也是為了學生未來社會發展需要進行的前瞻性培育，它指向的是學生未來生活的長遠發展，不僅僅體現運動能力、健康知識等學科知識性要素的培育，還體現了運動習慣、體育情感、體育品格、健康行為等學科價值性要素的培育。因此，基于學生體育學科核心素養的“樂動會”體育課堂在評價方面就必須體現學生學習的長遠性，對那些學生未來生活所亟需的溝通能力、創新意識以及健康促進核心要素都要進行激勵性評價，要讓學生通過及時的正面評價體驗到真正的“樂”是發于內心的，是樂在集體的；真正的“動”是體腦結合的，是動在全“體”的；真正的“會”是全面的會，是以會做人為目的的，從而為學生適應未來生活奠定基礎，這是“樂動會”體育課堂教學評價的“長遠性”特征重要體現。

“樂動會”體育課堂教學評價所具有的多元性、動態性、現代性和長遠性特征是基于學生的全面發展而形成的，四大特征指向的是學生核心素養的整體培育，對構建符合新時代體育課堂具有重要的指導價值，這也是現階段新時代體育教師所必須明確的體育課堂教學要素。

參考文獻

[1] 于素梅.核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂教學方式[J].體育學刊，2018，25（5）：74-78.

[2] 于素梅.核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂建構[J].體育學刊，2018，25（3）：63-67.

[3] 代志星.淺談體育教學評價的意義與價值——評體育教學評價技巧與案例[J].中國教育學刊，2018（6）：144.

[4] 陳連新.小學體育教學評價存在的問題及策略[J].西部素質教育，2018，3（3）：208-209.

[5] 劉海蓮，代志星.體育課堂評價結果的處理學生對心理健康和社會適應目標的影響[J].天水師范學院學報，2013，9（5）：124-128.

[6] 項勇.以教學有效性為目標談小學體育課堂教學即時性評價[J].當代體育科技，2016，6（14）：5-6.