近十年來我國幼兒體育教育研究綜述

汪新新

摘 要：體育活動是健康的重要前提，幼兒教育是系統化學習的開端，伴隨著社會經濟的發展，人們對未來的期望不斷提高，對健康的追求日益殷切，幼兒體育教育也因此越來越受到人們的關注，近年來學者們研究幼兒體育的日益增多。本文主要從幼兒體育教育概念，幼兒體育教育理論，幼兒體育教育的社會價值等方面對已有研究成果進行歸納匯總，發現其中的不足以及可借鑒之處，為后續研究者的理論研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒體育教育 全面發展 文獻回顧

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0114-03

2016年，在中央全面深化改革領導小組討論會議中，習近平反復重申“兒童健康事關家庭幸福和民族未來”。同時，于同年八月在北京召開的全國衛生與健康大會上，習近平再一次強調“要重視少年兒童健康，全面加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作，加強健康知識宣傳力度，提高學生主動防病意識。”在此基礎上，國務院進一步貫徹中共中央精神，發布了《“健康中國2030”規劃綱要》，從政策規劃文件的角度對我國幼兒教育以及幼兒教育產業提出了長遠的計劃和要求。隨著國家對幼兒教育認識的不斷深化，以及政府教育部門工作重心的傾斜，我國教育學界對于幼兒教育相關話題的討論日益激烈、研究日益深入。

1 幼兒體育教育的研究現狀

從圖1和圖2的對比中不難發現，在2007年之前，幼兒體育和幼兒教育的理論研究處于近乎長期停滯的狀態，在2008年之后，幼兒教育和幼兒體育的理論研究迎來了井噴式的增長。同時，從圖1中可以看出，近些年幼兒體育的相關理論研究成果數量突然增多，而圖2中，我們可以看到幼兒教育的相關理論研究成果增長穩定。說明從2008年之后我國從政策層面促進幼兒體育教育的發展，足以說明幼兒體育教育的重要性和發展的必要性。

2 幼兒體育教育研究中的幾個熱點問題

我國幼兒體育教育相關理論研究尚處于起步階段，雖然鮮有突破性的理論創新，但是通過不斷吸納國外成功研究經驗，我國幼兒體育教育學科理論體系和研究基本思路業已成熟。下面本文將從這4個方面，對我國現有幼兒體育教育理論研究成果做系統化的梳理和評述。

2.1 關于幼兒體育教育概念的研究

概念是一種反映對象特有屬性的思維形式的方法論范疇，通常多用來表示人類在生產實踐中對于某一類事物的抽象分類經驗的描述。就幼兒體育而言，我國理論研究者尚未對幼兒體育教育這一概念的界定達成共識，國內研究者在其分析中常常難以確定幼兒體育、幼兒教育、幼兒體育教育、兒童體育、幼兒體育活動等相關概念，導致最終分析結果混亂、缺乏依據。盡管如此，我國學者在不斷地摸索過程中，通過一定方法，較為準確系統地給出了幼兒體育教育地相關概念界定。

李季湄（2005）則認為幼兒體育教育是指，幼兒教育機構及學前教育機構所組織的符合幼兒身體生長階段性特征，在科學的課程安排下所組織的以促進幼兒健康成長、拓展幼兒身體技能為目的系統化的規律性教育活動。

學者陳瑩、王凱珍（2011）則較為準確的界定了幼兒體育的相關概念，認為幼兒體育是“以增強體質、提高健康水平、發展基本動作、培養良好的生活習慣為目的，在幼兒園中對3周歲到7周歲的幼兒所進行的一系列的體育教育活動”。

郝曉岑（2017）曾對幼兒體育教育的整體性和結構特點做出過較為深入的研究，認為“幼兒體育”就是通過對3～6歲幼兒身體的養育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進幼兒的身心和諧，實現幼兒的全面發展。

綜上不難發現，我國學者們對幼兒體育教育的概念界定方面存在一個共識，即幼兒體育教育得組織以實現受教育幼兒全面發展，促進幼兒身體發育為目的，缺乏對細節概念的進一步科學界定。只有郭棟和郝曉岑學者在定義中界定了幼兒的年齡范圍，是3周歲到7周歲。

2.2 不同視角下的幼兒體育教育組織理論

從近年來的研究成果來看，幼兒體育教育組織形式的研究視角千差萬別，有人從幼兒運動權利角度、也有人從幼兒身心特點出發深入研究了幼兒體育教育的組織方式，有人則從宏觀視角細致演繹了幼兒體育教育對我國的長遠影響，還有人從微觀視角通過幼兒體育運動實驗探索了幼兒體育教育對個體身心狀況發展的影響。

張瑩（2012）中，以運動醫學、解剖學的視角從幼兒肢體控制能力和動作發展為研究重點，提出，我國現階段幼兒教育機構以及學前教育機構有時片面注重其體育教育課程與小學的銜接情況，沒有仔細考慮幼兒的身體特征。在此基礎上，張瑩提出了幾點系統性的核心建議。

邱燕等（2012）提出在人學視角下，我國當今的幼兒教育機構在體育教育過程中忽視了一些“以人為本”的思想，而這種忽視可能在其他教育中體現并不強烈，但是在幼兒體育教育中確實為核心問題。

郝曉岑（2013）在研究幼兒體育教育的政策規范中提出，幼兒體育教育，應當首先遵循幼兒身心發展規律，在此基礎上一定要重視幼兒權利以及幼兒人權的概念。

2.3 關于幼兒體育教育政策的研究

我國目前尚未制定專門的幼兒體育教育相關法規或條例，現有幼兒體育教育相關法律條文大多出現于幼兒教育相關法律規范中，通常表現于綱要、意見、規程三種形式。由于我國幼兒體育教育事業起步較晚，理論研究并不充分，所以相應的，我國現階段幼兒體育教育法律法規并不完善。

隨著幼兒體育教育政策的推行，全國各地幼兒園體育教學設施不斷完善，教學流程日益規范化，幼兒參與游戲和體育活動的時間總量增加，安全性得到了有利的保障，我國現行幼兒體育教育政策也從政策層面確保了幼兒園、家庭、社區三方的良性互動，鼓勵將學校教育、家庭教育、社會教育有機結合，促進幼兒全面快樂成長。

郝曉岑（2011）也提出，相對于我國的幼兒體育教育事業的發展，我國幼兒體育教育政策仍需完善，通常主要表現為在基層幼兒教育實踐中我國相關政府職能的混亂，影響中央政府幼兒體育教育思想順利落實；另外，幼兒體育教育政策目前尚不甚完善，無法全面地保障幼兒體育圈里；幼兒教育事業發展水平也因地而異，而中央政府政策大多根據全國的宏觀情況制定，難以適應地方發展實際，同時由于不同地方政府對幼兒教育事業的重視程度不同，有些省份缺乏有效的單行條例對幼兒教育事業進行規范。

2.4 關于幼兒體育教育的價值研究

由于我國幼兒體育教育事業剛剛起步，所以相對于其他研究方向而言，更多研究者本著負責任和務實的態度力圖通過自己的研究，向社會各界闡述幼兒體育教育事業的可行性、必要性和潛在價值。通常而言，該類研究的核心視角主要分為如下兩個方面，分別為幼兒體育教育對幼兒身體成長的價值和幼兒體育教育對幼兒精神成長的價值。

李長征、陶建（1997）認為體育運動本身不僅僅可以促進個體身體健康，還可以增強參與者心理承受能力，同時，幼兒在合理的保護和引導下從事體育運動還可以為幼兒理性思維的發展打下堅實基礎，從而促進幼兒的全面發展。王玉珠、方秋麗、孟憲菊（2000）認為，各類游戲和適幼體育活動對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等諸多社會感知能力的全面和諧發展具有積極作用。

金倩（2009）提出，體育運動可以培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和自覺遵守規則、主動尋求合作的態度，培養幼兒積極健康的情感，培養幼兒惜物感、合群感、信賴感、求知感、美感和自信心，促進幼兒形成健全人格。楊月敏（2005），認為體育能幫助幼兒增強認知能力，提升自我意識，逐漸形成完善的人格。

誠然，就理論上而言，幼兒體育教育的直接價值難以否認，但在許多實證研究卻發現幼兒體育教育在實踐過程中存有不少問題。王芳（1999）將這種體育教育模式概括為“生物模式”，認為，“生物模式”的體育教育僅僅局限于通過動作的模仿提升幼兒的肢體協調能力，單純地強調身體的健康成長，在此基礎上，王芳（1999）進一步提出，成功的幼兒體育教育應從生理、心理和社會三個視角來研究幼兒體育教育，把幼兒看作不斷與各種社會自然環境相互交互著的有機整體，促進幼兒真正的全面健康發展。

3 結語

隨著近年來國家越來越重視幼兒體育教育相關工作，關于幼兒體育教育的相關理論研究也勢必會不斷走向全面走向成熟，尤其是從2002年右后研究成果如雨后春筍。幼兒體育教育的研究進入到一個前所未有的快速發展期。

然而由于我國社會經濟發展時空不均衡的事實，我國幼兒體育教育事業仍需要政府長期不間斷的重視，所以，如何發展幼兒體育教育，發展怎樣的幼兒體育教育，幼兒體育教育應該完成什么樣的社會任務，仍需要理論研究者不畏艱難，勇于開拓，不斷完成更有價值的理論研究成果，進一步通過體系化的理論指導實踐，讓我國幼兒體育教育事業不斷臻于完善。

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