體育教學要素分析

周鑫

摘 要：本文通過分析體育教學要素的構成及其相互關系，運用文獻資料法、邏輯分析法和比較法對體育教學要素進行分析論證。結合體育教學的實踐過程來提出體育教學要素，通過各種縱橫向的比較分析各要素在教學中的主次地位，最終得出學生、教師、教材、教學目標與教學規律為體育教學的五大要素。并且探討這五大要素在教學中的相互作用關系。為體育教學的發展提供一定的理論建議。

關鍵詞：教學 體育教學 要素 學生

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0075-02

在《全民健身計劃綱要》和“健康中國2020”政策不斷頒布和實施的大背景下。黨和國家高度重視體育對社會發展的重要作用。體育作為促進人們身心發展的文化活動，無不滲透在整個社會階層的各個方面。學校體育是發展體育的基層部分，一切體育的發展都是建立在學校體育的基礎上。體育教學是學校體育的中心工作，在整個學校體育的工作中處于核心地位。教學的成功與否決定著學校體育的良性發展。對體育教學要素進行分析，明確教學要素的構成及其相互關系，是搞好體育教學必不可少的環節。體育教師只有在掌握和分析教學要素的基礎上才能對體育教學的發展建立起正確的認識和規劃，才能較好的完成體育工作任務。

1 體育教學要素的構成

傳統的教學要素有三要素說，即“教師、學生、教材”。這是較為經典的一種說法，這種說法主要抓住了教學中的主體因素，任何教學過程都少不了這三種因素。四要素說，即“教師、學生、教學內容、教學手段”。五要素說，“教師、學生、教材、工具、方法”。還有一種六要素說則是“教師、學生、時間、空間、教學內容、教學工具”。這種說法把宏觀層面的時間和空間作為教學要素的一部分與教師，學生，教學內容，教學工具作為教學的六要素，把客觀世界中從事一切活動的必然因素與教學過程的因素結合起來。李秉德先生提出的七要素說具有特別的意義，給人以許多啟示，他所提出的七要素是：學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋和教師[1]。

2 體育教學的硬性要素分析

2.1 教師與學生

體育教學是由人來實施并且針對人的活動。毛澤東同志曾經指出，在一切因素中起決定性因素的是人。那么在體育教學中構成人的因素我們首先想到的就是教師和學生，當然還包括教學輔導人員、學校場地器材的管理人員、甚至包括制定學校體育教學目的的政府工作人員。在這些人的因素中，學生作為教學對象，是體育教學的主體部分，假若把學生從要素集合中抽走其他要素就都是虛有，因為其他要素歸根到底也都是為學生而服務的，所以我們首先考慮的要素就是學生。教學的最終目的就是為了讓學生獲得發展。

我們考慮的應該就是教師。教師是為了促進學生更好的學習，為學生提供學習上和生活中的幫助，引導學生朝著預定的學習目標前進。體育教師是教學工作的實施者，對整個體育教學工作起著引導的作用。師生關系是學生與其他教學工作人員的關系的最直接關系。教育工作者的首要任務就是培養人，學校是培養人的地方，而不是針對教育工作人員提供工作崗位的地方。所以當學校有了學生之后，教學的直接需要就是教師。隨著學生人數的增加、教學規模的擴大進而就需要更多的教育工作來參與到教育事業中來。至今，在我國一些偏僻空難的鄉村地區，由于教學條件落后加之學校規模較小，體育教師在工作中也就扮演著多種角色。

在諸多關于體育教學人的因素中，教師和學生是較其他因素在教學過程中更為基本的因素。所以教師和學生應該作為同一層面的體育教學要素來分析討論。

2.2 教材

我們應該討論的就是影響體育教學的物質條件。教室、操場、體育器材、甚至包括衣食住行等都是教學中的必然要素。相比較而言，教材作為開展教學活動的基本依據發揮著更為重要的作用。圍繞教材我們需要決定上室內體育課還是室外體育課，我們需要決定應準備哪些體育器材、穿什么樣的運動服裝甚至是在飲食方面應該注意些什么。不難發現其它的這些物質資源都是圍繞教材而展開的。所以，教材應該是物質條件中最為基本的要素。

3 體育教學的軟性要素分析

3.1 主觀性軟要素

主觀性軟要素是由人們主動提出的，有關教學的諸如教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等。教學目標是師生根據一定的要求共同預先確定的學習成果。教學過程的首要環節就是教師組織引導學生設計和制定教學目標。教學內容、方法、評價等都是建立在教學目標的基礎上進行的。教學目標引導和規范著體育教學的進程，根據學生的個性發展特點、學生原有的知識經驗和興趣愛好等結合教育政策方針來制定教學計劃，使教學工作有條不紊的發展。所以教學目標是諸多主觀性軟要素中更為基礎的要素。

3.2 客觀性軟要素

關于客觀性軟要素主要是通過人們的觀察來認識教學，人們并不能主觀的去制定、規劃。教學規律無疑是客觀性軟要素中對教學發展最具意義的要素。探索教學規律就要結合實踐經驗觀察教學過程，掌握教學本質。教學規律是促進教學發展的內在動力，人們通過教學規律來制定教學目標、內容、方法和評價。因此教學規律是客觀性軟要素中影響力最大、最為關鍵的教學要素。

4 體育教學各要素間的關系

體育教學目標與體育教學規律相互作用，體育教學目標影響體育教學規律，因為目標直接規范著體育教學實施的方式、內容，而體育教學規律是建立在教學內容上的。體育教學規律又反過來影響體育教學目標的設計與制定。

體育教學內容是學生和體育教師在進行雙邊活動時，為了更好的完成體育教學目標，所選擇的知識與技能的體系。教師通過對學生身心特點的了解結合教學目標來確定教學內容的范圍，而學生又可以從主觀的角度出發主動的選擇適合于自己的學習內容。教師、學生、教學內容這三者之間相互作用對教學規律的挖掘起著決定性的作用。

教學目標最終是通過教學評價來調節和控制的，教學評價是在教師和學生的參與下對針對教學過程和結果做出的檢測和建議。目標總要伴隨著評價，只有通過評價才能了解目標的實施效果，進而繼續完善目標的設計。教師、學生、教材、教學目標和教學規律共同從在于教學環境之中，各個體育教學要素與環境相互聯系和作用，決定了體育教學活動的效果。

5 結語

對體育教學要素分析，首先是要明確要素的構成，其次再去研究各構成要素之間的邏輯關系。分析得出：體育教學要素由學生、教師、教材、教學目標與教學規律構成。這五大要素是在同其它要素通過縱向與橫向的比較分析來確定出更為基本的要素。并且，這五個要素之間是相互聯系、相互作用呈現出一種遞進式的關系，共同存在于教學環境之中。發展體育教學既要從教學要素入手，更要注重優化要素間的結構，從調節作用方式出發，才能提高教學效果。

參考文獻

[1] 陳艷嬌.小學體育教學要素解析[J].運動，2018（14）：110.

[2] 彭小偉，楊國慶.體育教學系統要素與結構分析[J].中國學校體育，2009（4）：35-36.

[3] 左欣.體育教學的要素分析及其整體效應提高研究[J].洛陽師范學院學報，2007（2）：99-100.

[4] 張楚廷.教學要素層次論[J].教育研究，2000（6）：65-69.