農村中小學體育與健康課程存在的困境與對策

李佳川 魏瑤 張喜保 湯慶華 楊勝偉

摘 要：農村學校體育因經濟、文化水平等方面存在一定的差異，因而在體育與健康課程開展方面也面臨相當多的困難，影響了青少年健康成長，農村體育教育也成為國家教育發展的難題。基于此，運用文獻資料、專家訪談、實地考察、問卷調查等方法就湖南部分農村中小學體育與健康課程開展情況進行較為深入的研究，從政府、學校、家庭環境等方面分析影響學校體育發展的主要因素，并提出有針對性的對策與措施，有利于提高農村中小學體育課堂質量，促進農村中小學體育快速發展。

關鍵詞：農村中小學 體育與健康課程 問題 措施

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0146-03

1 農村中小學體育課程實施中存在的主要問題

1.1 學校領導對于體育工作的認知模糊、重視不夠

學校領導的態度對于體育教學至關重要，很多農村學校對于體育教育的特點認知不清楚，不重視體育與健康課程的開展。一些學校雖然根據上級教育部門的規定開齊開足了體育課，但在執行過程中監督力度不夠，使學校體育教學陷入可有可無的境地；課程表上安排的體育課挪作他用視而不見，對“放羊式”教學管理不力；學校在核算體育教師工作量時打折扣，挫傷了體育教師的工作積極性[1]。部分老師為了文化課程而取消學生的體育學習時間，很大程度上阻礙了農村體育教學的發展。很多農村學校領導以體育訓練和運動會的名次來評判本校體育發展狀況，輕視體育教學。不可否認，運動會成績對于學生的促進作用，但如果只以運動會的成績代替體育教學，而忽視學生的整體性和全面發展，其消極作用是非常大的。

調查數據顯示，城市學校組織大型文化體育活動的次數明顯高于農村，校內文化體育活動不僅能豐富校園體育文化內容，提高教師體育教學的積極性和學生上課的主觀能動性，更有助于學生的身心健康全面發展。而從體育課程來看，農村體育課程有近半數在每周一節體育課以下，占用體育課程的現象較嚴重，農村體育課開設不足，體育教學也難以正常保證，學生無法獲得正確的運動知識和運動技能。

1.2 農村體育教師質量參差不齊、數量不足

有研究表明，農村中小學體育信息資源的配置落后，體育圖書資源嚴重不足，難以滿足體育教師學習之需，接受過遠程繼續教育的體育教師不到一半[2]。據調查，現在農村小學體育教師非常缺乏，承擔整個學校所有體育工作，體育教師課程幾乎排滿，而低年級的基本上由其他任課老師代課，而這些老師因缺乏專業知識，無法正常的教授相應的體育知識和技能，也無法完成體育的基本工作，有的教師讓學生自由活動或者直接變為自習課。更有甚者為了學生安全直接取消體育課程，盡管這不符合國家相關規定，但農村地區缺乏體育教師，無法保證學生安全的情況下也是無奈之舉。從全國2004—2010年統計數字來看，全國農村中小學體育教師的數量逐年下降，其中以高中為甚，該學段體育教師總數減少了14.9%。并且全國農村小學的體育師資配備也落后于城市和城鎮小學，其比例比城市低3.16%[3]。根據所調查地方顯示，城市中絕大部分學校專業體育教師在4人或4人以上，而專業性較強的運動技能教學和素質練習都占據過半的課程，而農村當中存在59%的是自由活動。其中2人以下的專業教師占據大部分，農村當中年輕教師數量極少，多為中老年教師，老教師經驗豐富，但有很明顯的缺點，對國家各種體育文件難以理解和實踐到課程當中，經驗也會使人墨守成規，無法在現有條件下進行創新和改革。這也是阻礙農村體育進步的重要原因之一[4]。

1.3 體育教學場地設施嚴重不足

學校場地簡陋、器材嚴重匱乏，也是制約農村中小學體育發展的重要因素之一。農村因學校資源調整，生源減少，學校資金不足無力添購新的運動器材，甚至運動場地都沒有，運動器材損耗也比較快，學校無力更新。有調查表明，城市中標準400m跑道覆蓋率達到80%，農村近41%的地區是無跑道，標準400m跑道覆蓋率僅僅達到18%，體育器材的添購情況中，城市中老舊器材存在率幾乎為零，而農村老舊器材和經常維修占據了78%。仍有少數個別薄弱學校依然完全是放羊式地進行體育教學。一些教學內容，由于怕出事故，教師不敢上也不想上。球類課由于沒有足夠的球和合適的場地，根本無法開展正常的課堂教學，所以大部分體育課都以上田徑課為主。由于硬件的不足，使原本就脆弱的農村學校體育新課改面臨更大的挑戰[5]。而因器材場地等問題導致體育教師的“有課不好上，好課不敢上”等問題嚴重影響教師對于體育課程的積極性。

1.4 家庭、社會環境對學生參與體育活動的影響

涉及家庭情況和氛圍方面的問題，留守兒童與農村的封建思想觀念有很大影響。留守兒童主要指凡父母雙方或一方外出務工達6個月以上，被迫留在農村與祖輩親友一起生活或由其自身照顧的6～16歲兒童[6]。根據調查城市中留守兒童低于25%的占46.67%，而農村當中超過留守兒童75%的地區占據40.91%。很難否認留守兒童與祖輩一起生活，大部分祖輩對于學生行為生活上都是溺愛過甚。教育本是學校、家庭和社會三方教育。相對小學來說是兩方教育，而代監管存在文化程度較低，溝通困難，體育教育意識也較為單薄，導致體育鍛煉弱化、心理健康也易發生扭曲。而即使是學生父母也很少有“健康第一”的思想。農村當中多是以文化成績論英雄，學生以及學生監護人大多只看到學生在學校當中的文化學習情況，對于體育很多都是擔心影響文化學習、受傷等等[7]。城市中體育行業發展迅速，近年來寒暑假以及周末體育培訓班如雨后春筍般冒出來，無不預示著學生家長對于體育運動的熱情。城市經濟發展較好，政府為了推動體育經濟的發展舉辦各種運動競賽，比賽名次對于升學考試錄取也存在部分破格錄取情況，更是加重了學生家長對于體育運動的了解和關注。城市中基本為居民戶口，多為上班族，學生在家除了文化作業幾乎沒有勞動情況，學生對于體育課程的積極性也有正面影響。

有關閑暇活動內容狀況調查顯示，68.6%的農村留守兒童空閑的時候幫忙做家務或幫家長干農活，64.3%沒事的時候看電視，39.7%和同伴玩耍。留守兒童的日常生活極其簡單，他們除了學習就是幫家里干活、看電視和同伴玩，也有個別兒童上網[8]。調查城市中家長支持參加體育訓練占73.33%，不支持也不反對占20%，農村當中支持率僅有36.36%，不支持不反對占50%，小學生在運動方面除非自身特別愛好，大多不愿意參加體育活動，特別是近年來生活條件越來越優越，家長對于學生的行為越來越放縱，留守兒童情況更甚，若無家長支持，學生對于體育課程的積極性可謂堪憂。而所調查中，城市學生體育課堂積極性較高占80%，僅剩的20%也只是不主動，農村當中積極性較高的僅有36.36%，有部分對于體育課程是持有抗拒的態度。這種情況不僅增加了體育教學的難度，也增加了體育教師的負擔，對于農村體育教學情況更是極大的阻礙。

2 促進農村中小學體育與健康課程發展對策

2.1 對策

2.1.1 切實重視農村學校體育工作

農村地區的各級主管部門要有效地貫徹和實施體育與健康課程標準，并同農村學生的現實生活聯系起來。政府管理部門的態度很重要，國家推行城鄉一體化，而體育行業在農村的開發潛力非常大，作為拉動經濟，促進農村居民生活和諧，提高農民的全方面素質具有不可替代的作用。農村體育教學可以作為一個突破口，大力扶持，用體育教學來引導學生對于體育的關注和興趣，從而帶領學生監護人加快對于體育的了解，為未來農村居民身體素質的全面發展和終生體育奠定基礎。

2.1.2 家庭及社會關心支持學生積極投入體育運動

首先，父母要樹立正確的體育觀念，改變片面以“學業為重”的傳統思想，把子女的身心健康教育放在第一位。其次，鼓勵孩子積極參加體育活動，并從經濟上支持子女購買簡易的體育用品，增強體育消費意識。第三，加強與社區管理員、班主任之間的聯系，共同完成子女校外體育活動的監控工作。此外，針對部分不支持孩子進行校外體育活動的代理監護人，父母要發揮其橋梁作用，及時與監護人進行溝通，以理服人說服教育[9]。學校、體育教師對于家長不支持或者抗拒的情況需認真溝通，通過自身對體育教學和體育深刻的認知來引導監護人對于體育運動的理解，以達到通過家長引導學生提高參與體育運動的興趣。

2.1.3 學校的激勵機制對教師發展有積極的影響

農村學校要制定合理可行的激勵機制，鼓勵體育教師加強教育教學和科學研究，明確目標、制訂計劃，激發教師專業化發展的內在動力。針對農村學校實際提出兩個層次的教育教學研究目標：走進校本教研，打造教學科研隊伍。以此為切入點，引導教師根據學校及個人發展需求，制定個性化的專業化發展計劃，既有助于教師明晰專業發展方向，規劃自己的職業目標，又能綜合教師和學校的發展目標，成為學校團體的共同愿望[3]。學校組織進行教研、學習等措施都有助于直接提高體育教師的教學能力。

2.1.4 體育教師自身努力學習提高業務水平

體育教師要進行正確的定位，既是體育教學的組織者，教學計劃的制定者，也是學生參與課堂的引導者，在確保學生安全第一的情況下需更加努力的增加課堂內容，發揮自身的想象力和創造力，因地制宜的創造更多的體育活動和運動方式。體育教師需要提高自身的業務素質和思想素質。農村中小學體育教師應自覺加強學習，在課余時間多閱讀一些體育方面的書籍，也要充分利用網絡資源及時了解一些國內外的體育發展動態，提高自己的知識水平，端正教學態度，做到以學生發展為中心，探索適合農村小學體育教學的大綱、教材及教學方法[9]。

2.2 建議

影響農村中小學體育與健康課程發展因素是多方面的。但隨著農村經濟社會的快速發展，尤其是國家對新農村建設與發展的高度重視，農村體育教育事業發展潛力巨大。地方政府應積極落實國家的相關政策，制定符合當地實際情況的措施對體育教育事業重點加以扶持。學校也需深化改革，破除一些陳舊落后的觀念，積極倡導“健康第一”的指導思想，貫徹落實德智體美勞全面發展的教育方針，關注師生的身心健康。體育教師更要與時俱進，更新教學理念，運用新的教學理論和方法，科學有效地教授體育知識，指導學生鍛煉，促進農村學生的身心健康全面發展。

參考文獻

[1] 田小禾.淺談農村小學體育工作中存在的問題及對策[J].考試周刊，2017（9）：233-234.

[2] 劉康.晉西北農村中小學體育教育資源配置研究[D].臨汾：山西師范大學，2013.

[3] 潘建芬，毛振明.全國中小學體育教師數量結構發展概況分析[J].體育科技文獻通報，2013，21（7）：122-127.

[4] 姚遠.農村小學體育與健康課的發展與對策[J].課程教育研究，2017（52）：211.

[5] 金保中.農村學校體育新課改中存在的問題與對策[J].新課程導學，2012（31）：35.

[6] 趙楠.農村留守兒童體育參與現狀調查及對策研究[D].魯東大學，2017.

[7] 李浩平.農村鄉土資源在小學科學教育中的應用策略研究[J].新課程，2018（2）：108.

[8] 高建磊.農村留守兒童課外體育鍛煉特征的調查研究——以廣東西部欠發達地區為例[J].廣州體育學院學報，2009，29（1）：9-13.

[9] 魏雪.農村留守兒童參與校外體育活動的現狀分析[D].華中師范大學，2016.