基于不同視角的幼兒師范生體育態度和體質健康的相關性分析

范云峰 杜荷花

摘 要：本次研究主要的目的是基于不同視角分析幼兒師范生體育態度和體質健康的相關性。所以在隨機抽取幼兒師范生的基礎上，完善相應的問卷調查，之后對選擇的幼兒師范生進行體質健康測試，最后統計學分析調查結果與測試結果。調查之后發現，幼兒師范生存在的體育態度“一般”居多，體育認知得分和體育行為意向得分明顯低于體育情感得分；超過50.00%的同學對于體育認知以及體育理解存在偏差，超過60.00%的同學參與體育鍛煉活動存在間斷性。所以，在實際工作中，促使學生能夠有一個正確的、積極的體育態度，可以從根本上提升幼兒師范生的體質健康水平。所以我們需要從根本上重視以及培養學生的體育情感，最后實現體育行為意向水平的針對提升。

關鍵詞：不同視角 幼兒師范生 體育態度 體質健康 相關性

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0088-02

對于社會發展的推動，幼兒師范生是非常重要的中堅力量，并且還會影響到后期祖國建設主力軍的培養，所以，幼兒師范生具備怎樣的體質健康狀況會導致個人的健康以及自身的發展受到直接的影響，并且還會影響到整個國家的有效發展[1]。所以，想要實現幼兒師范生體質健康的提高，那么就需要從根本上促使幼兒師范生積極的參加體育活動。在體育動力調節系統的過程中，體育態度是非常重要的一個組成部分，其會導致個體體育活動受到直接的影響[2]。

1 研究對象與方法

采用分層抽樣隨機抽取200名幼兒師范生為調查對象。對選擇的對象進行問卷調查。編制《體育態度問卷》，涉及十五道針對的題目，在分析體育態度的基礎上將其詳細劃分為以下幾個方面：第一個是體育情感方面，第二個是體育認知方面，第三個是體育行為方面，針對問卷內容，每一個方面需要涉及五道題，之后，采用Linker量表評價問卷，采取5級評分方法分析相對應的分值，第一個是非常同意；第二個是比較同意，第三個是不清楚，第四個是不太同意，第五個是不同意[3]。現場發放問卷、回收問卷，發放200份，回收200份，有效問卷100.00%。

2 研究結果

在調查體育態度的總體特征之后發現，性別角度結果：被調查群體中有超過40%的人體育態度“一般”。體育態度等級角度結果：男同學的“積極、良好”持態度為50.60%，女同學的“積極、良好”持態度為54.7%。“態度消極”選項角度結果：女同學所占大小為78.80%。總而言之，對參與體育大部分學生保持態度“一般”的態度，在體育態度的任何一個緯度上，女同學都明顯高于男同學，其中最為明顯的就是消極態度。

在調查性別、年級對體育態度的影響之后發現。（1）體育情感分析結果：大二年級幼兒師范生和大三年級幼兒師范生差異不明顯，但是兩者均明顯區別于其他年級。（2）體育認知分析結果：大四年級幼兒師范生體育認知與大一、大二、大三年級幼兒師范生之間存在顯著的差異，大一、大二、大三年級幼兒師范生體育認知差異不明顯。（3）體育行為意向分析結果：大一年級幼兒師范生體育行為意向跟大二、大三與大四三個年級體育行為意向之間差異明顯。但是，大一跟大二、大一跟大三、大二跟大四、大三跟大四兩兩之間年級體育行為意向差異明顯。

在調查體質健康測試均分結果之后發現：在完成學校年體質健康測試工作之后，200例學生中，有超過70.00%的學生明顯滿足要求，達到及格率，但是還是存在少數同學存在不及格的情況，大小為10.00%，其余的為優秀。在對其進行統計分析之后發現，有超過50.00%的同學已經及格，但是，得到其平均分發現并不是非常的理想。不同性別（男、女）；不同年級（大一、大二、大三、大四）各個均分都會平均在70分上下，最低的是大四年級的男同學；只有在大四年級，男同學均分低于女同學均分。同時，女同學的平均體質健康測試得分存在非常小的波動。

總而言之，通過選擇不同年級的學生作為調查的對象，調查之后發現，幼兒師范生存在的體育態度“一般”居多，體育認知得分和體育行為意向得分明顯低于體育情感得分；現階段存在超過50.00%的同學對于體育認識以及體育理解存在明顯的偏差，并且還會在發生體育行為的過程中，產生非常多不利的因素，造成非常嚴重的影響。并且，有超過60.00%的同學，在參與體育鍛煉活動中存在明顯的間斷性。并且性別的不同以及年級的不同，會影響到學生對體育的態度，并且影響到各個緯度的總得分。大四跟大一、大二、大三等年級的體育態度總分和體育認知之間存在明顯的差異，并且按照不同的年級分層，得到不同的差異性表現。

3 建議

首先，師范學院及師范學院系部需按照實際現狀，大力號召響應國家的相關政策，并且實現“陽光體育活動”的落實開展，保證學生可以每天都能有一個小時的時間進行鍛煉；并對于《國家學生體質健康標準》應該嚴格地執行貫徹。設置相應的問卷，定期測試在校的學生，并且準時上報測試得到的數據；對于一個科學的、有效的體育運動知識跟健康健身方法進行宣傳及普及，正確樹立一個健康的、正確的、積極的、向上的健康體育思想[4]。其次，在實施不同形式體育教學組織模式的基礎上行，正確實現教學內容的豐富，多樣化課外體育活動形式，豐富化體育競賽的組織形式；教師應該做到“因材施教”，對于一些體育活動，應該按照標準分層次舉行，并且從根本上激發學生積極參與體育運動的熱情與興趣，充分調動學生的參與動力及積極性，爭取促使現階段幼兒師范生可以具備更多的機會，可以更加有效地參與到體育鍛煉活動中，并且實現體育參與樂趣與參與價值的逐步體會。最后，各級師范學院在分析實際情況的基礎上，組織一系列高年級體育活動，促使每一位學生都可以積極參與進去，完善相應的管理制度，將其作為考核評價體系中重要的一個環節。多樣化豐富組織形式，設置體育選修課以及相應的社團活動等，最后爭取實現體育教育活動的延續，實現大四學生整體體質的提升，最后更加有效地步入社會，發揮幼兒師范生最佳的社會價值。

參考文獻

[1] 李程秀，賀仕剛，周欣.體育社團對幼兒師范生體質健康及鍛煉態度的影響[J].體育科學研究，2016，20（1）：64-68.

[2] 姜曉紅.體質健康水平視角下小學生家庭體育態度的調查研究[J].青少年體育，2017（9）：127-128.

[3] 侯令忠.幼兒師范生體質健康現狀及影響路徑解析[J].安康學院學報，2012，24（4）：95-97.

[4] 曹衛.幼兒師范生體質健康與體育態度、體育行為關系研究[J].中小企業管理與科技，2012（11）：261.