卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施和策略研究

賈軍

摘 要：我國(guó)提出了“卓越教師”的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培育一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出的高質(zhì)量專業(yè)化教師，本文重點(diǎn)分析卓越體育教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題，并探討切實(shí)有效的卓越體育教師培養(yǎng)計(jì)劃具體實(shí)施策略，促進(jìn)體育教師的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)提升。為此，要充分認(rèn)識(shí)卓越體育教師培養(yǎng)的內(nèi)涵和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探討卓越體育教師培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施策略，以更好地提高體育教師教學(xué)效能，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：卓越教師 培養(yǎng)計(jì)劃 具體實(shí)施 策略

中圖分類號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（c）-0202-02

1 卓越教師概述

卓越老師要具有卓越的精神理念和信仰，并在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力方面體現(xiàn)出卓越性，并在時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)下不斷突破自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步。卓越教師的能力標(biāo)準(zhǔn)可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)加以認(rèn)識(shí)和理解，從宏觀層面來(lái)看，卓越教師要具有搜集教學(xué)資料的能力、教材組織能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、因材施教能力、教學(xué)反饋能力、教學(xué)診斷能力和教育科研能力。從微觀層面來(lái)看，卓越教師能夠有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地開展教學(xué)組織活動(dòng)，能夠與教材、學(xué)生進(jìn)行溝通和對(duì)話，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)，并能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行反省和審視，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展和提升的能力。

2 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題剖析

各學(xué)校、學(xué)院結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極開展卓越體育教師培養(yǎng)項(xiàng)目，并制定了卓越體育教師人才培養(yǎng)方案，確立了卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式、課程和課堂教學(xué)模式，然而在實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題和缺陷。

（1）教學(xué)理念存在認(rèn)知偏差。在卓越體育教師人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于卓越教師的教學(xué)理念還存在偏差，沒(méi)有充分全面地理解教師職業(yè)特征，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)持有不同的感受、觀念和態(tài)度，不利于教學(xué)工作的全面深入開展，降低了卓越教師人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（2）學(xué)生主體性存在欠缺。在卓越體育教師培養(yǎng)和教學(xué)的過(guò)程中，課程設(shè)置沒(méi)有充分反映學(xué)生的實(shí)際需求，在課程時(shí)間安排上也存在不夠妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主表達(dá)自己的想法和意見，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失自主性，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中缺乏參與度和創(chuàng)造性，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值和主體性地位，在實(shí)踐探究活動(dòng)之中缺乏學(xué)生自主性的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

（3）理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的銜接。卓越教師人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)之中，存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以有效銜接的問(wèn)題，表現(xiàn)出理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，也暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少個(gè)性的弊端和缺陷，難以實(shí)現(xiàn)真正的“卓越”。

（4）教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新。卓越教師培養(yǎng)方法表現(xiàn)出相對(duì)單一化的現(xiàn)象，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理，難以提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，降低教學(xué)效率和質(zhì)量。加之缺乏教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練掌握教學(xué)技能技法，無(wú)法充分體現(xiàn)教師特定的教育教學(xué)價(jià)值觀念。

（5）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。卓越教師培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯薄弱，沒(méi)有為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，可操作性不強(qiáng)，難以彰顯“知行合一”理念在卓越教師培養(yǎng)教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（6）卓越人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)不足。當(dāng)前對(duì)于卓越教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)缺少政策基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，表現(xiàn)出卓越人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)欠缺的問(wèn)題，并缺乏量化的評(píng)測(cè)指標(biāo)，難以成為對(duì)卓越人才培養(yǎng)教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)依據(jù)。

3 卓越體育教師培養(yǎng)計(jì)劃具體實(shí)施策略分析

3.1 樹立正確的價(jià)值理念和取向

在卓越體育教師人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)之中，要將其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要培育具有高貴人格、深厚的教學(xué)素養(yǎng)、突出實(shí)踐能力、卓越智慧和精神的卓越教師，將其視為不斷突破自我、超越自我的過(guò)程，樹立學(xué)生對(duì)于個(gè)體生命的信仰和信念，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位和意識(shí)，要做到知行并進(jìn)、理論與實(shí)踐并重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中內(nèi)在生成卓越理念和價(jià)值取向，深入透徹地理解和體會(huì)教師的生命意義和價(jià)值，培育學(xué)生的職業(yè)信仰和精神，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)和升華。

3.2 建立切實(shí)有效的卓越體育教師人才培養(yǎng)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

在卓越教師人才培養(yǎng)和教學(xué)的過(guò)程中，要建立教師教育學(xué)院，建立并完善切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越教師學(xué)生的校內(nèi)流動(dòng)和選拔，吸納真正樂(lè)教、適教的學(xué)生，采用“本科+研究生”一體化培養(yǎng)的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)和就業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，要建立并完善教師激勵(lì)機(jī)制，要在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升晉級(jí)等方面向教師傾斜，為核心教師提供外出交流考察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以設(shè)立特級(jí)教師、名師辦公室等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和輔助。另外，還要建構(gòu)相對(duì)完整、系統(tǒng)、全面的卓越教師評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越教師的相關(guān)認(rèn)證，促進(jìn)教師之間的自由流動(dòng)和交流學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的有效銜接

要在卓越教師人才培養(yǎng)和教學(xué)計(jì)劃具體實(shí)施過(guò)程中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，使理性信念與技能技能合一，突出實(shí)踐導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和指導(dǎo)，要構(gòu)建三位一體的卓越教師人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，充分利用地域資源和優(yōu)勢(shì)，搭建穩(wěn)定的卓越教師人才培養(yǎng)協(xié)同育人基地，并引入“高端引領(lǐng)”的卓越教師人才培養(yǎng)機(jī)制，搭建卓越教師見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)、教師鍛煉、產(chǎn)學(xué)研的鏈接和整合，具體來(lái)說(shuō)，可以采用如下協(xié)同培養(yǎng)方式：（1）交換培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)開展一學(xué)期或一學(xué)年的交換培養(yǎng)方式，開拓學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并使之逐漸形成一種競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)體制，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。（2）建設(shè)同步課堂。要組織學(xué)生修讀教育類課程，同步聆聽名師講課，獲得校外優(yōu)質(zhì)教育資源的浸潤(rùn)和滲透，可以較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和體悟。（3）成立協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟。可以成立協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、專題講座、課程共建、課題共研等方式，開展課堂教學(xué)改革研究、教師職后發(fā)展指導(dǎo)，使之成為制度化、互惠共生的良好機(jī)制。

同時(shí)，還要以學(xué)生的自助訓(xùn)練和研討為核心，以教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀教師指導(dǎo)為輔助的方式，為學(xué)生提供針對(duì)性、層次化的實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力，不斷充實(shí)和豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)體系。另外，還可以加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)之間的鏈接與合作，整合各方資源和優(yōu)勢(shì)，為卓越教師擬定科學(xué)合理、切實(shí)可行的研習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，突顯實(shí)踐導(dǎo)向，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和能力。

3.4 設(shè)置層次化課程體系

要全面推進(jìn)課程改革，設(shè)置多元化、層次化的課程體系，也即：通識(shí)類、學(xué)科類、專業(yè)類和教育類課程，在各層課程體系之中分設(shè)不同的模塊，以通識(shí)類課程為例，可以劃分為“人文與藝術(shù)”“自我與社會(huì)”“自然與科技”“教育與心理”等模塊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力、思維方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。又如：可以將教育類課程劃分為理論類、研究與拓展類、實(shí)踐類等模塊，通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，可以較好地獲取理論和實(shí)踐方面的知識(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的教育知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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