體育理論課程考試改革影響因素及對(duì)策研究

摘 要：體育理論課程本科考試是保障體育院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從體育理論課程考試的現(xiàn)狀入手，深入分析了考試改革的影響因素，如教學(xué)條件、培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、管理制度等。在此基礎(chǔ)上，探討體育理論課程考試改革的對(duì)策，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體育 理論課程 考試改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（a）-0136-03

Abstract： The examination of physical education theory is the key link to guarantee the teaching quality of physical education colleges. This paper starts with the current situation of physical education curriculum examination， analyzes the influencing factors affecting examination reform， such as teaching conditions， training mechanism， study style， management system， etc. On the basis of， this paper discusses the countermeasures for the reform of physical education curriculum examination. This has certain reference significance for improving students' interest in learning sports theory in order to cultivate students' comprehensive ability and improve teaching quality.

Key Words： Sports； Theoretical courses； Exam reform

在體育院校的教育教學(xué)中，體育理論課程考試改革是教學(xué)改革不可分割的重要組成部分。然而大部分的理論課程考試仍是以期末考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，總體上沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道，不但不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，而且制約了體育院校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且也不利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。因此，分析制約和影響體育理論課程考試改革的因素，并探討解決的方案與對(duì)策，對(duì)促進(jìn)體育院系理論課程考試改革有一定的實(shí)踐意義。

1 體育理論課程考試存在的問(wèn)題及改革的必要性

1.1 體育理論課程考試改革有利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能

在體育理論課程教學(xué)中，課程考試是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考核和檢驗(yàn)，還能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的導(dǎo)向功能。然而，在傳統(tǒng)的期末考試中，體育理論課程的考試模式基本上還停留在考試形式單一的期末閉卷考試，存在考試內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材、忽視平時(shí)考核等弊端。這種考試模式導(dǎo)致部分教師在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的練習(xí)和記憶；在教學(xué)方法上，采用填鴨式教學(xué)，照本宣科；而部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，為了應(yīng)付考試，存在考試之前搞突擊，考試之后全忘記的不良現(xiàn)象。

要改變體育理論課程教學(xué)過(guò)程中的不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革。科學(xué)的考試模式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于教師的工作得到公正合理的評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，真正體現(xiàn)體育理論課程教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)方向。

1.2 體育理論課程考試改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力為核心。這種人才培養(yǎng)理念就決定了在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要有與之相契合的考試制度。傳統(tǒng)的期末考試強(qiáng)調(diào)的是理論層面的考查，考試的內(nèi)容過(guò)于僵化，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也無(wú)法客觀地檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。顯然，這在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，造成學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的盲從，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展，明顯不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和需求。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型體育人才的科學(xué)培養(yǎng)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的體育理論課程考試模式進(jìn)行改革，否則必將會(huì)影響到體育院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。

2 體育理論課程改革的影響因素

2.1 教學(xué)條件影響體育理論課程考試改革

目前高校學(xué)生人數(shù)普遍較多，教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備相對(duì)短缺，體育理論課程普遍采用大班制授課形式，100多人的大班教學(xué)雖然可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與交流，但是在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律難以管理，師生一對(duì)一的交流與溝通難以實(shí)現(xiàn)，小組成員討論問(wèn)題難以進(jìn)行，而且老師在作業(yè)檢查、考核反饋等方面難以進(jìn)行及時(shí)的檢查與指導(dǎo)，這嚴(yán)重影響到部分理論課程的教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行。例如，由于實(shí)驗(yàn)室條件限制，《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》等課程不能安排學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能分成若干個(gè)小組輪流做實(shí)驗(yàn)，這不僅浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且也會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，老師也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)；再如《體育科研方法》等課程，由于是兩個(gè)班或三個(gè)班的學(xué)生集中上課，任課教師要想做到在課堂上提問(wèn)并給予反饋，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，是不可能完成的，至于采用討論、答辯等多元化的考試模式，也面臨著實(shí)際困難。

2.2 “嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)機(jī)制影響體育理論課程考試改革

目前高校普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，有些院校甚至把本科生畢業(yè)率作為考核教學(xué)工作的重要指標(biāo)，也必然導(dǎo)致在考試的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)放水現(xiàn)象。第一，任課教師在出題環(huán)節(jié)大放水，考前劃重點(diǎn)、講考題，目的為了讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)體育理論課程考試，學(xué)生成績(jī)符合正態(tài)分布，表面數(shù)據(jù)很好看，不少學(xué)生也喜歡這樣的教師。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生某一門(mén)課程考試的通過(guò)率太低，上級(jí)管理部門(mén)可能會(huì)認(rèn)為試卷太難、試題太偏或者是老師沒(méi)有把學(xué)生教會(huì)教好；而學(xué)生也會(huì)認(rèn)為這個(gè)老師過(guò)于嚴(yán)格，在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，給老師的評(píng)分也比較低；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生掛科還要出補(bǔ)考試卷和閱卷，如果學(xué)生掛科人數(shù)太多，也會(huì)增加工作量，相當(dāng)于自己給自己找麻煩。第二，補(bǔ)考、清考走過(guò)場(chǎng)，考試成績(jī)大放水。根據(jù)要求，補(bǔ)考或清考不能通過(guò)的學(xué)生，是不能正常畢業(yè)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)因?yàn)檫@一門(mén)課程導(dǎo)致學(xué)生不能畢業(yè)有點(diǎn)于心不忍，于是在評(píng)卷過(guò)程中，放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者是送分，讓學(xué)生通過(guò)考試；對(duì)于院系來(lái)說(shuō)，補(bǔ)考或清考不通過(guò)會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)率，對(duì)于考試成績(jī)放水現(xiàn)象也是睜一只眼閉一只眼，讓學(xué)生順利畢業(yè)，皆大歡喜。

從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段中，只有在大學(xué)階段才會(huì)出現(xiàn)考試放水的奇怪現(xiàn)狀，這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)機(jī)制不能影響到體育理論考試的改革，也會(huì)影響的體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 考試管理制度影響體育理論課程考試改革

現(xiàn)行的考試管理制度下，體育理論必修課程仍然采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試，考試方式、題型要求和成績(jī)?cè)u(píng)定等均由教務(wù)管理部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定，這種考試方式對(duì)于管理工作者而言容易操作、便于檢查管理，但是卻限制了老師對(duì)學(xué)生成績(jī)靈活評(píng)價(jià)的方式，也阻礙了體育理論課程考試的改革。如果任課教師要對(duì)某一課程的考試進(jìn)行改革，那么根據(jù)規(guī)定，需要事先向?qū)W院申請(qǐng)，再經(jīng)過(guò)教務(wù)處的審查，批準(zhǔn)同意后才能進(jìn)行，如果在考試改革過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，老師也要承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，這在一定程度上影響了教師進(jìn)行考試改革的熱情。

2.4 評(píng)價(jià)制度不合理影響體育理論課程考試改革

目前高校對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)，主要還是工作量、科研論文、教研項(xiàng)目等指標(biāo)，而教學(xué)效果則不列入考核，至于學(xué)生成績(jī)的好壞、學(xué)生綜合能力的高低，更與老師沒(méi)有直接的利益關(guān)系。與此同時(shí)，在教師的職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先等過(guò)程中，也是以教師發(fā)表了多少論文和參與了多少科研課題為重點(diǎn)。從精力付出方面來(lái)說(shuō)，期末閉卷考試簡(jiǎn)單易行、省時(shí)省力，而考試改革需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多次考試，考試方式也要多樣化，這無(wú)形之中需要任課教師付出更多的時(shí)間和精力。這么多的付出能得到什么回報(bào)呢？對(duì)于老師個(gè)人來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么回報(bào)的。所以在部分老師看來(lái)，與其把時(shí)間和精力花費(fèi)在沒(méi)有回報(bào)的考試改革中，不如多寫(xiě)幾篇科研論文更劃算。

2.5 學(xué)風(fēng)因素影響體育理論課程考試改革

很多學(xué)生認(rèn)為體育應(yīng)以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象普遍存在。在上體育理論課程時(shí)，遲到、逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂上玩手機(jī)、開(kāi)小差的情況也難以避免，還有學(xué)生認(rèn)為上理論課就是為了混學(xué)分的，考試成績(jī)及格就可以，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為即使某些課程考試掛科，通過(guò)補(bǔ)考還是可以拿到學(xué)分。這些情況造成部分學(xué)生對(duì)考試不重視，對(duì)考試改革采取消極應(yīng)付的態(tài)度。例如在課堂上分組討論時(shí)，有的學(xué)生不愿意參與討論，也不愿回答問(wèn)題；對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)論文作業(yè)，有的學(xué)生也是直接從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，打印上交。這種消極應(yīng)付的態(tài)度使得體育理論課程的考試改革有名無(wú)實(shí)，學(xué)生的綜合能力也沒(méi)有明顯提升。

3 體育理論課程考試改革的思路

3.1 高校要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制就是高校管理的指揮棒，正是多年來(lái)對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)以科研論文為主，才造成了重科研、輕教學(xué)在高校盛行的現(xiàn)象，老師們把主要精力和業(yè)余時(shí)間放在了撰寫(xiě)論文上面，使青年教師疲于學(xué)術(shù)產(chǎn)出，也刺激了個(gè)別青年教師為了完成評(píng)職稱(chēng)的科研量化指標(biāo)，而做出一些學(xué)術(shù)不端行為。教育部部長(zhǎng)陳寶生在6月21日講話(huà)中指出，高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)回歸本分，教師要潛心教書(shū)育人，把教學(xué)質(zhì)量作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核的依據(jù)，等等。因此，高校只有重視教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)以教學(xué)質(zhì)量為主要指標(biāo)，才能促使老師把更多的時(shí)間和精力用到教學(xué)改革和考試改革上來(lái)。

3.2 規(guī)范考試制度，實(shí)行教考分離

教考分離是指將教學(xué)過(guò)程與課程考核過(guò)程分離開(kāi)來(lái)，實(shí)行教者與考試命題者及組織者的職責(zé)分離。目前在體育理論課程的教學(xué)和考試中，基本上是任課老師完成了同一門(mén)課程的教學(xué)、出卷、評(píng)卷、登分等一系列過(guò)程，任課教師既當(dāng)教練員，又當(dāng)裁判員。這樣的考試機(jī)制具有很大的隨意性，老師考前劃重點(diǎn)，學(xué)生考前搞突擊，學(xué)生和老師都沒(méi)有什么壓力。通過(guò)實(shí)行教考分離，可以對(duì)體育理論課程形成有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，將競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性，使體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.3 建立試題庫(kù)，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)

試題庫(kù)有利于增強(qiáng)考試的規(guī)范性、客觀性，試題庫(kù)建立之后，通過(guò)計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取題目，所組成的不同試卷具有比較高的可比性，能夠達(dá)到試題數(shù)量適當(dāng)、難度適中、題型合理、考點(diǎn)豐富等要求，避免人工命題容易出現(xiàn)的題量偏大或偏小，難易程度不合理等現(xiàn)象。而且由于是隨機(jī)抽取試題，包括任課教師在內(nèi)，都無(wú)法獲取和考題相關(guān)的任何信息，可以避免老師考前劃重點(diǎn)、學(xué)生考前搞突擊的現(xiàn)象，從而使考試能夠客觀公正地考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)成績(jī)管理，保持合理的淘汰率

陳寶生部長(zhǎng)指出，我國(guó)高等教育發(fā)展首先應(yīng)回歸常識(shí)，即學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)。然而，為什么有的大學(xué)生將自己更多的時(shí)間用在娛樂(lè)消遣上而不是努力學(xué)習(xí)？毫無(wú)疑問(wèn)是因?yàn)闆](méi)有壓力沒(méi)有動(dòng)力。有學(xué)生認(rèn)為即使期末考試掛科，還可以參加補(bǔ)考和清考，最后總是可以畢業(yè)的。因此，加強(qiáng)成績(jī)管理，嚴(yán)把出口關(guān)是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。事實(shí)證明，加強(qiáng)成績(jī)管理，保持合理的淘汰率也是國(guó)際高校通行的慣例。法國(guó)的大學(xué)，尤其是大學(xué)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生入校后實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的考試。考試不合格的學(xué)生將被淘汰，大學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的淘汰率在一年級(jí)末就達(dá)到了30%～40%；美國(guó)45%～65%的中學(xué)畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但4年制大學(xué)的畢業(yè)率只有57.3%。

3.5 建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與考試改革

教師是考試改革的執(zhí)行者，在考試改革中處于主體地位，教學(xué)主管部門(mén)只有建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，體育理論課程考試改革才能有效推進(jìn)并不斷完善。鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論，充分認(rèn)識(shí)考試改革的重大意義；肯定教師因進(jìn)行體育課程考試改革所投入的時(shí)間和精力，在統(tǒng)計(jì)工作量時(shí)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或政策傾斜；鼓勵(lì)教師申報(bào)課程考試改革教研項(xiàng)目，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；在考試內(nèi)容或考試方式上，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，根據(jù)課程性質(zhì)可采用筆試、口試、課堂答疑、專(zhuān)題討論、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告、模擬實(shí)操等多種考試形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察思維能力、綜合應(yīng)用能力等。

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