高職院校體驗式德育的現實問題及成因分析

張淑敏 賈曉東

[摘 要] 對高職院校體驗式德育的現實問題進行了闡述，并剖析了實效性弱化的成因，以發揮體驗式德育課程的實用功能，有效激發學生的道德體驗，提高德育效果，促進體驗式德育模式的廣泛推進。

[關 鍵 詞] 體驗式德育；現實問題；成因分析

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0036-01

目前，從總體上來看，體驗式德育在高職院校運用得較少，在實踐過程中亦存在一些問題，導致高職院校體驗式德育針對性與有效性降低。

一、高職院校體驗式德育的現實困境

（一）德育理念不明確，學生責任意識缺失

在當前德育實踐中，高職院校過于強調即時性、社會公眾價值，而忽視了德育的長期性和育人本質。一部分教師德育理念不明確，專業性不足，德育方法單一化，教學內容政治化、空洞化，職業素養和綜合素質亦有待提升。高職院校自身的特殊性，導致學生的多變性、差異性和獨特性；價值觀多元化、社會公德意識模糊、政治信仰迷茫、理想信念弱化；自信心不足、個性突出、人際交往能力差；自控能力差、學習積極性不高、思維比較活躍、動手能力強。

（二）德育實踐形式化、固定化，對體驗的重視不夠

體驗式德育過程中德育實踐存在過于簡單、形式主義現象，部分教師在德育工作中缺乏實踐活動的研討及方案規劃，缺乏周密的組織，加之實踐教學在教學情境和時間的局限性，使德育教學脫離生活實際，德育實踐活動流于形式，欠缺靈活性。傳統德育模式以灌輸、說理為主，忽視學生情感的體驗、自我的反思，強調德育課程的教學效果。高職院校體驗式德育模式雖取得一些成績，但在實踐中，一些高職院校對體驗的重視不夠，存在一些問題。

（三）德育評價體系缺乏科學性

對德育工作進行有效評價，是提高高職院校體驗式德育工作實效性的關鍵因素。一些高職院校雖制定了具體的評價標準，但缺乏科學性、可操作性，考評內容僵化、形式單一，考核機制不合理，故而建立健全高職院校體驗式德育的評價機制成為提高德育工作的規范性、有效性的重要舉措和必要環節。體驗式德育評價應實行多元化評價，要與時俱進，因人評價，強化思維過程評價，重視學生個性化、實踐性評價，培養良好思想品格，提高道德意識與境界。

二、剖析高職院校體驗式德育實效性弱化的原因

（一）忽視學生的主體性，輕視體驗作用、德育定位不正確

當前很多高職院校運用體驗性德育模式開展各種體驗實踐，強調學生主體體驗，重視實踐對道德養成的作用，但在德育過程中，把體驗當成是活動、任務，忽略德育對象的互動和理解，弱化體驗的作用，對道德體驗不夠重視。一些德育工作者缺乏必要的德育理念，專業化水平不高，德育隊伍的素質參差不齊，德育考評體制不完善、不健全，降低了德育工作者的積極性、主動性，忽視了學生個性及思想水平的差異性，輕視體驗在德育過程中的重要作用，導致德育內容脫離生活實際，體驗式德育工作停滯不前。

（二）高職院校片面追求成績，忽略德育的實效性和長期性

伴隨著時代的不斷發展，社會對高職人才的要求日益提高，致使體驗式德育面臨各種壓力及挑戰，導致一些高職院校片面追求成績，忽視學生思想品質的培育。道德體驗是一個包含了實施過程和結果的復雜的心理活動，而現有的體驗性德育模式把體驗當成是經歷、任務，未獲得真實的情感、產生深刻的理解和感悟，未轉化成良好的道德行為習慣，在具體實踐過程中淡化了體驗，與學生的思想和生活實際脫軌，忽略了德育的實效性和長期性。

（三）德育主體對道德體驗的不認可和不接受

由于學生長期接受傳統灌輸式道德教育，形成了習慣性思維，影響根深蒂固，且道德評價體系不健全，缺乏個性化的行為評價，這些因素導致德育主體不愿接受和認可需要自我體悟、自我反思、自我內化的道德體驗。高職院校學生生源結構和個性復雜多樣、家庭背景和認知水平存在差異，加大了體驗式德育運用的難度，嚴重影響德育實效性的提高。學生只有自主參與、感知道德，獲取道德情感，提升道德境界，才能最終實現德育目標。

（四）體驗式德育適用性考慮欠佳，缺乏相關體驗理論指導

高職院校在引用體驗式學習改進德育教學效果時，一定要結合高職院校實際，以高職院校的辦學特色、育人定位、校園文化建設以及高職學生心理發展特點與規律為基點，因時制宜地應用體驗式德育模式。體驗式德育模式的實現離不開科學的體驗理論指導。我國高職院校數量眾多，情況千差萬別，各個高職院校學生的認知水平、德育狀況又各不相同，體驗式德育模式對教學條件、時間和情境要求較高，短時間內很難設定一套普適的體驗式德育模式機制和理論。

參考文獻：

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