雨課堂在正常人體結構課程教學中的應用及反思

陳珊珊

[摘 要] 正常人體結構是醫學生接觸的第一門醫學基礎課，傳統教學中對學生的學習掌握程度和考核不夠精準。 應用“雨課堂”配合課堂教學，在課堂監管、提高學習注意力和全過程數據分析方面效果顯著，但也存在考風不正、網絡延遲及學生配合的自覺性等問題。

[關 鍵 詞] 雨課堂；正常人體結構；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0075-01

傳統醫學教育多采用滿堂灌的形式，學生是否進行了預習、課堂上所授課程知識是否掌握、課后是否進行知識的鞏固等信息很難把握。如果能便捷地得到學生的信息反饋，教師就可以適時調整講課進度及重點、難點。現在高校運用雨課堂進行教學越來越受到歡迎，本人在嘗試后感受到了它的便利和不足。

一、什么是雨課堂

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發推出的智慧教學工具，旨在連接教師和學生，提供課前預習、課中互動和課后總結的全方位功能，使教師實時掌握學生學習情況，及時調整教學進度[1]。雨課堂功能基于最常見的Power Point 和微信，教師和學生均可直接使用。教師可以添加MOOC視頻、添加教師講解語音的課件。學生關注教師提供的課堂微信公眾號便可在線完成提問、答題、問卷調查等多種任務。課堂上師生通過課堂練習和互動活躍氣氛，提高學生課堂參與度。因此，雨課堂被譽為結合了線上慕課資源共享的優點和線下傳統課堂面對面言傳身教的優點于一身的混合式智慧教學工具。

它具有全天候、大數據、個性化、零投入等特點。雨課堂沒有時間限制，無論何時都可以連接。大數據是可以收集大量學生學習行為、狀態方面的數據。個性化指它可覆蓋教學過程中的每個環節可以推送幻燈片、課內限時習題、實時問答互動且支持彈幕，幫助學生預習、鞏固知識并進行學習情況反饋等，學生所有的學習行為數據可被自動采集，生成實時個性化報表，幫助教師在教學過程中量化學生學習效果。零投入是指幾乎零成本，它本質是PPT軟件的一個小插件，體積小，功能強大而易用。使用“雨課堂”制作幻燈片時，可以方便快速地插入視頻，可以隨時觀看名校課程視頻資源、網絡視頻。

二、正常人體結構課程的特點適用于雨課堂的開展

正常人體結構是護理專業必修的醫學基礎課程，是研究人體各部分正常形態、結構的一門科學。以往教學過程中教師的體驗較多的是由案例引入，把結構帶著大家認一遍，加上臨床的病例增加理解和趣味性，由于學生大多沒有預習和復習的習慣，僅靠課堂上看一遍經常出現課上聽懂，再問記不住的現象。由于課程的特點主要是形態觀察，沒有太多的邏輯解釋，學生進行自主學習的難度較低，如果可以充分調動學習的主動性，及時把握學習的重、難點和學習效果監測，可以達到好的學習目標。

三、雨課堂教學的優點

（一）實時點名

傳統課程到課情況主要依賴于學習委員的點名或者教師的提問抽查，由于課間只有十分鐘，有時還需要換教室，所以時間顯得格外緊張，且不能保障正確，而雨課堂的監測非常方便沒有掃碼進入課堂答題者視為曠課，從而達到課堂教學秩序管理的目的。

（二）活躍課堂氣氛，提高課堂學習注意力

我記得第一次實施雨課堂時，請學生拿出他們的手機，出現了好多興奮的臉龐，覺得能在課堂上掏出手機是一件多么幸福的事情，之后了解到進行答題的時候既緊張又投入，好多平時經常走神不在狀態的學生也能很認真的對著手機屏幕認真答題。雨課堂提供的“單選題”“多選題”和“投票”等課堂練習，題目的發送有直接發送和設定時限發送兩種方式。我一般選擇后者，規定時間內做答更有利于學生集中精力。考慮到控制時間和由易到難，最初都是單選題，然后逐步加大難度。教師開啟彈幕后，學生還可隨時以彈幕的形式表達自己的觀點或提出疑問，增進課堂互動[2]。

（三）實現全過程進行數據收集分析

課前教師課件上傳后可隨時查看哪些學生觀看了課件，有無完成作業，效果如何，每道題的正確率，每頁幻燈片下方都設有“不懂”按鈕，學生可以將課程學習中不懂的知識點進行收集整理，并匿名反饋給教師。課堂上，教師可以用雨課堂實現實時點名，實時答題，收集學生意見等。這些數據的收集分析全面實時，可以給教師最及時的反饋，給教學提供新的參考。雨課堂基于大數據分析提供豐富的課后數據總結，方便教師查看課堂反饋，及時掌握學生學習情況，調整課堂進度。課程結束后，打開微信雨課堂可看見“課后小結”，進入即可查看課堂數據分析結果。

四、雨課堂教學中存在的問題

（一）手機用做他用

在教學過程中需要學生使用手機，不可避免地會有部分學生利用手機進行與學習無關的活動，有些學生答完題后還有時間就會去玩QQ等，使得注意力發生游離。因而在實施過程中必須強調手機的正確使用。

（二）考風考紀難以把握，學習成績的評價打折扣

由于試題以單選題為主，題量一般不大，題目完全一樣，因此在使用過程中會出現相互對答案的現象，且不容易把控。所以建議軟件能夠實現在考試過程中一樣的題目但隨機序號，結束時看到一樣的次序。這樣在一定程度上避免抄襲現象，客觀的反應學習效果。

（三）學生課余時間占用問題

課前預習和課后復習都需要占用學生的課余時間，雖然教師都會考慮到學生的接受程度而盡量選擇剪短、有趣的內容，但是如果很多課程都進行要求并且學生學習的自覺性較差時，就會出現仍舊不看不學，刷課等這樣的事情。硬性要求也不太適合，所以還需要提高內容的設計性，不做強制性要求，所有必須掌握的知識均在課堂中進行。

（四）網絡擁擠問題

雨課堂的教學環境對網絡要求比較高，需要有穩定安全的網絡才能保證順利教學。目前，智能手機雖已普及，但是手機質量不同，如果讓學生用自己的手機網絡，有些手機在特定教室容易接受不到信號；在教室設置Wi-Fi，如果人數過多又容易造成網絡擁堵，將教師擠掉線[3]。

參考文獻：

[1]曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具—雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：3.

[2]肖康，王瓊，陳月花.“雨課堂”的教學應用與反思[J].廣東化工，2017（13）：283-284.

[3]劉琳.基于“雨課堂”的非醫學專業《人體解剖生理學》教改模式初探[J].教育現代化，2018（1）：85-86.