基于超星學習通的信息化教學改革研究與實踐

肖衛兵

摘要：文章以超星學習通為平臺，從課程定位、教學內容設計、教學方法與手段、學習效果評價等方面對“汽車底盤構造與拆裝”課程信息化教學改革進行了研究，并以盤式制動器的檢測這個任務為例，演示了基于學習通的信息化教學的實施過程。

關鍵詞：汽車底盤構造與拆裝;學習通;信息化教學

一、課程定位

“汽車底盤構造與拆裝”課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門核心課程，安排64個學時，通過汽車底盤四大系統作用、結構及工作原理，以及相關零部件拆裝與檢測方法的學習，培養學生團隊合作意識與自主思考能力，讓學生掌握相關資料的查詢方法，學會選擇正確的工量具等。由于該課程專業術語多、實踐性較強，采用傳統的教學方法難以達到預期的效果。

二、教學內容設計

為了提高教學效果，基于超星學習通對“汽車底盤構造與拆裝”課程進行信息化教學改革，在汽檢專業指導委員會的指導下，通過廣泛的市場調研，結合湖南省汽檢專業抽考標準及對汽車高級維修工的要求，將本課程的教學內容劃分為4個項目和11個知識點，具體見表1：

三、教學方法與手段

利用超星學習通平臺，建設課程教學資源庫，采用任務驅動、小組教學、角色扮演等教學方法，實現教學的無縫對接。互聯網教學平臺建成后，還可以進行社會培訓。同時，也可邀請企業兼職教師參與課堂教學，對學生操作進行評價，并與學生進行交流互動，使課程教學更加貼近企業實際，促進學生零距離就業，形成全方位的育人體系[1]。

下面以盤式制動器的檢測為例來演示基于超星學習通的信息化教學的實施，其教學重點是制動器的檢測方法和維修手冊的查詢，難點是圓跳動的檢測。

第一步，學情分析。在此之前，學生已經學習了基本工量具的使用、盤式制動器的結構及工作原理，掌握了盤式制動器的拆裝步驟，具有較好的學習基礎，但缺乏自我思考能力與自我評價的習慣。

第二步，任務發布。教師提前一周在超星學習通平臺上發布任務，學生通過學習通App完成課前預習和測驗。

第三步，分析問題。學生通過超星學習通App簽到，并根據學生預習情況進行分組，每組4人，分別擔任操作員、拍攝員、輔助員和記錄員。課堂上，老師使用投影儀播放微視頻、任務工單、教案PPT等，并對重難點進行標記說明。該環節的設計意圖是通過分析問題，讓學生明白要做什么。

第四步，查詢資料。學生可以通過教材和維修手冊來確定檢測步驟和標準值，并書寫在工單上。通過查閱資料，學生明白了怎么做。

第五步，分工實訓。先對小組內部成員進行分工，以小組為單位根據自定步驟嘗試性地進行操作，通過試錯練習，鍛煉學生的自學能力;再組織學生看微課，將微課中講述的步驟與實際操作步驟進行對比，找出問題，糾正錯誤，這種糾錯練習能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

第六步，在線測試。學生在掌握盤式制動器檢測后，進入超星學習通App進行在線測試。通過及時反饋，檢查學生自主學習成效。

四、學習效果評價

學習效果評價采取自評、互評和師評相結合的方式。在自評環節，學生每掌握一個項目，就在進度表相應處打勾，并將工單交給老師;通過同屏展示，學生之間進行互評，同時企業專家通過超星學習通平臺對學生的操作給予評價;在師評環節，老師對學生的工單進行批改，主要看測量數值是否正確，以此判斷學生的操作情況，并告知學生批改結果[2]。

參考文獻

[1]陳松，孫旭，季本山，等. 基于信息化背景下的中高職課程銜接研究[J]. 文教資料，2016（23）：192-194.

[2]劉海亮. 信息化背景下《汽車底盤構造與維修》課程改革研究[J]. 河北農機，2017（5）：29-30.