基于CH-SPOC模式的MOOC資源建設(shè)研究與實踐

朱 娜

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150001）

1 引言

MOOC是一種大型網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的支持，以其多樣化、方便化、自主化的特點得到了高職院校的關(guān)注，各個高職院校分別結(jié)合發(fā)展實際進行了MOOC資源建設(shè)。但是從實際發(fā)展情況下，MOOC模式在高職院校教育發(fā)展中仍然存在一些問題。

2 MOOC應(yīng)用發(fā)展存在的問題

2.1 課程缺乏正式的學(xué)分認證

在國外，學(xué)生通過MOOC完成課程之后會得到一個數(shù)字證書，在證書上標注了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。但是我國高職院校教育中課程學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為管理體制，以學(xué)分來換取相應(yīng)的學(xué)歷如果以MOOC的形式進行在線學(xué)習(xí)考核，受各個高校考核機制、標準不統(tǒng)一的情況下，學(xué)生的誠信、道德等因素會影響學(xué)分認證的準確性。因而，高職院校MOOC學(xué)習(xí)成果認證以課程成績?yōu)橹鳎鄙僬降膶W(xué)分認證。

2.2 MOOC平臺開發(fā)維護所需成本較高

MOOC是信息化技術(shù)和教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，在應(yīng)用的時候需要得到相應(yīng)軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等條件的支持。高職院校自行開發(fā)MOOC平臺需要大量的人力、物力和財力，且開發(fā)的之后的應(yīng)用維護成本較高，MOOC平臺的普及率十分有限。

2.3 MOOC課程劃分不科學(xué)

MOOC雖然涵蓋了眾多課程資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)上的MOOC課程資源都是按照專業(yè)分類的，一個專業(yè)目錄下包含了多種非專業(yè)的課程，沒有根據(jù)課程專業(yè)對這些課程內(nèi)容進行劃分，課程缺乏學(xué)科導(dǎo)向性。

3 CH-SPOC模式

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是對MOOC大規(guī)模在線課程的一種改良，這種課程學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的人數(shù)，以20～50分為基本單位，按照高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃來開展教學(xué)，應(yīng)用混合式的學(xué)習(xí)方式授課，學(xué)生能夠利用資源進行線上和線下的學(xué)習(xí)，教師通過過程性評價、結(jié)果性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展監(jiān)督和管理。CHSPOC模式注重協(xié)作學(xué)習(xí)，即通過小組的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，將學(xué)生組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組在學(xué)習(xí)目標的指引下進行學(xué)習(xí)。這種模式能夠充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在溝通交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力。

4 基于CH-SPOC模式的MOOC資源實踐應(yīng)用

某高職院校以電子信息專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為研究對象，開展基于CH-SPOC模式的MOOC資源試點應(yīng)用。MOOC分別面向一、二、三三個年級的學(xué)生群體，綜合了學(xué)生三年所學(xué)知識，層層遞進為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了重要支持。學(xué)習(xí)這門課的學(xué)生是電子信息專業(yè)全體學(xué)生和一些機電專業(yè)學(xué)生。試點班級九個，每班人數(shù)在30～40人，課程持續(xù)兩周。主要授課教師一名，輔助一名在線輔導(dǎo)教師，其他還配備視頻錄制和技術(shù)管理人員。在開發(fā)課堂資源之外，教師還組織學(xué)生開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線監(jiān)督學(xué)習(xí)。

為了能夠反映出基于CH-SPOC模式的MOOC資源建設(shè)效果，實踐教學(xué)分三批次進行，收集了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)MOOC、基于CH-SPOC模式的MOOC教學(xué)數(shù)據(jù)，并設(shè)計相應(yīng)調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得到了定性結(jié)果。

4.1 定量數(shù)據(jù)結(jié)果

第一，課程掌握情況統(tǒng)計分析如圖1所示，根據(jù)圖1發(fā)現(xiàn)，在使用MOOC之后，學(xué)生對課堂知識的掌握率提升，說明實踐教學(xué)對理實一體化課程的開展有著十分重要的影響，MOOC對理論部部分的掌握起著十分重要的輔助作用。第二，MOOC學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析如圖2所示。根據(jù)圖2發(fā)現(xiàn)，在教師監(jiān)督下的基于CH-SPOC模式的MOOC，學(xué)生對MOOC的參與率顯著上升，但是無法達到100%。

4.2 定性數(shù)據(jù)分析

第一，基于CH-SPOC模式的MOOC的學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。通過對學(xué)登錄網(wǎng)頁、觀看視頻、參與話題討論和試題完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)長度、在線討論的參與度和學(xué)生最后課程成績的獲得存在密切關(guān)聯(lián)。第二，對基于CH-SPOC模式的MOOC模式應(yīng)用效果影響因子分析。通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC模式、基于CH-SPOC模式的MOOC三種數(shù)據(jù)分析得到這樣的結(jié)論：教師對學(xué)生的監(jiān)督是保證MOOC參與率的重要因素。教師的線下監(jiān)督對規(guī)范學(xué)生基于CH-SPOC模式的MOOC學(xué)習(xí)十分重要，及時的數(shù)據(jù)信息能夠讓學(xué)生了解集體的學(xué)習(xí)進度，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。另外，適當?shù)慕虒W(xué)進度安排能夠提升基于CH-SPOC模式的MOOC應(yīng)用效果。

4.3 重點關(guān)注的課程因素分析

通過對課程結(jié)束之后的調(diào)查問卷分析表示，學(xué)生對基于CH-SPOC模式的MOOC表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中也愿意積極配合教師。其中有很多學(xué)生表示對實踐類的微課視頻操作有著很強的學(xué)習(xí)興趣，為此，需要有關(guān)教育人員積極開發(fā)基于CH-SPOC模式的MOOC視頻。

圖1 課程掌握情況統(tǒng)計分析

圖2 MOOC學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析

5 結(jié)語

綜上所述，基于CH-SPOC模式的MOOC對高職院校教育教學(xué)發(fā)展起到了十分重要的作用，符合職業(yè)教育理念。慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用是一項系統(tǒng)化、長遠化的工程，為此，需要有關(guān)教育人員結(jié)合教學(xué)實際，加強對這一教學(xué)模式的選擇應(yīng)用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)模式創(chuàng)新的融合，為推動高職院校教育發(fā)展提供重要支持。

[1] 劉智，金賽美.MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2017(10):73-74.

[2] 張崴，高涵，馮林.后MOOC時代在線課程SPOC模式的應(yīng)用與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(40):187-190.

[3] 張稚鯤，郝桂榮，李睿，伍曉光.基于SPOC理念的文獻檢索混合教學(xué)模式研究——以南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館文獻檢索課為例[J].高校圖書館工作，2017，37(04):13-17.

[4] 邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊，2017(15):88-90.