信息化環境下的小學音樂探究性學習創新芻議

肖鴻禧

在音樂學科之中，不僅要引導學生掌握課程標準所需要的音樂知識，更要以此為基礎，培養其在信息社會環境下，運用音樂知識解決現實問題的能力，并在幫助孩子在不斷動手操作中，促進其音樂思維的培養。因此，在課程改革日益深入的今天，透過信息技術所帶給學生多感官的刺激，有利于立體全面的開發學生包括“體能、識別、感官、語言、人格和社交”在內的各種潛能，促進其音樂綜合素質提升。

一、借助信息技術創建情境，突出探究，激發認知動力

課堂教學在傳遞基本知識的同時，借助信息化的情境教學來實現學生能力的轉化，促進其能力發展。例如在教授沂蒙山小調（小學六年級音樂）時用多媒體教學系統演示山東的民俗風情，激發學生的興趣，豐富學生對山東臨沂地區文化的了解，進行情感的鋪墊。為體現地方文化和音樂學習的融合，出示祖國政區版圖，指示山東的地理位置，通過方錄像片電影片段、演示文稿、圖片等形式展示向學生講述沂蒙山的歷史，革命老區的故事，游擊隊的故事，紅嫂支援解放軍的故事等。歌曲簡介：簡單的和學生交流：誰知道山東產什么？（煙臺梨、棗、壽光蘋果、）誰會說山東話（讓山東籍的學生說說）整合班內學生的資源。給與充分的肯定和評價。設想：培養學生搜集信息的能力，培養習慣，在學習每首歌樂曲之前要主動探究的學習，預習，把和歌樂曲有關的文化內容，通過我們的班班通網絡，達到資源的共享，學生看演示文稿，（教師給學生做示范，今后查完資料也要試著作演示文稿的樣子給大家看）山東地方文化和民歌的分類與歌曲視聽等。

二、運用信息技術自主學習，深化思考，引領差異發展

在學生運用信息技術開展音樂課堂學習的教學過程中，每個學生的音樂素質存在較大差別，綜合把握音樂的能力有所不同，因此，教師“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”，在運用用信息技術開展課堂學習的過程中應該包容大部分學生的思考，通過面的擴展讓各類學生都得到發展。這就需要有針對性的區分多感官教學的層次與難易度。可以在運用信息技術開展課堂學習的時候考慮按照基礎、發展、創造的逐級上升層次，對于基礎層次，要求所有的學生基本都能參與，借助信息技術所呈現出概括性、形象化音樂思維圖式、問題線索、內容結構，讓學生積極主動去尋找知識，努力完成。創造，對于大部分學生來說比較難，因此，學生可根據自身的能力有選擇地去實現。教師在給予方向性的點撥的同時，可以將問題延伸到課下，引導學生運用信息技術網絡，如搜索引擎去查找內容，尋找案例，結合文字或者視頻的有關內容，自主感悟相關內容。同時，學生還可以借助MSN、QQ等即時通訊工具進行一對一溝通，或者用QQ群建立討論組來進行溝通互動。此外，學生還可以將對音樂知識的學習成果發布到Q-ZONE等空間之中，讓自己的同學進行跟帖留言，對于音樂問題展開溝通互動，幫助全體同學進行互助提高。

在學習流行音樂介紹這節內容時，教師可以創設與流行音樂的文化屬性及音樂語言特點有關的多樣化的實際情境，由教師提出相關問題，如：

◇古典音樂與流行音樂語言上的異同；

◇古典音樂時期有無流行音樂；

◇古典音樂的流行化趨勢；

◇中外流行音樂的含義比較；

◇幾種西方流行音樂的共性與個性特點（如搖滾樂與爵士樂的差異）；

◇流行音樂對古典音樂發展的影響（沖擊與滲透）；

◇流行音樂發展的社會根源；

◇你喜歡流行音樂哪些方面；

◇會欣賞古典音樂是否有助于了解和欣賞流行音樂。

根據學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主用過程中學生可隨意觀看有關這一主題的不同資料與演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解。

學習主題1：閱讀有關古典音樂發展的文章，聽賞相關音像材料；

學習主題2：閱讀有關流行音樂發展的文章，聽賞相關音像材料；

學習主題3：閱讀有關音樂與社會生活關系的文章；

學習主題4：欣賞同一主題音樂的不同版本（古典與流行），感受內在聯系與發展；

學習主題5：學習有關音樂語言要素的知識，在聽賞作品時，努力尋找和把握這些要素。

在上述獨立探索基礎上，開展基于 Internet 網絡的專題討論，在討論過程中每個學生的觀點都會受到其他入的考察和評價，同時學生也對其他人的觀點做出自己的判斷，形成自已的看琺.并作出相應的反映。教師可通過網絡 BBS、 e-mail、QQ的形式對學生布置作業、對討論中的觀點提出自己的看法并對學生進行必要的個別輔導。

三、利用信息技術突出激趣，優化引導，推進共同進步

學生處于身心快速發展的階段，良好的情緒狀態既是我們開展一切教育活動的前提，也是提升教育質量的關鍵。因此，教師運用信息技術開展音樂課堂學習計能否產生實效，對于學生立體全面的感知音樂，了解音樂的內在魅力，進而提升對于音樂的學習能力具有十分重要的現實意義。生動有效的信息技術環境下的音樂教學，需要教師本身就具有豐富的生活與教學經驗，對問題的獨到見解，能從學生的角度去考慮問題，而不是超越一名學生生的認知與接受能力。另外，伴隨著音樂教學的日益發散性與靈活性，教師應發揮信息技術圖形結合的優勢，融抽象于形象，化刻板于生活，重視學生的感性思維術思維訓練，讓學生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進行自我調整、親身體驗、自我感悟與質疑，能發表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學生的音樂素養。在具體實施中，需要從多維度出發以幫助學生多角度思考問題，以便增強教學的創造性，讓學生能有更寬廣的思維空間，培養起發現問題，提出問題，解決問題，培養他們的創造精神。

在學習《森吉德瑪》這課時，教師可以用電腦播放關于本課內容的視頻，引導學生在觀看過程中欣賞廣漠美麗的大草原以及生活在這塊土地上的勞動人民，感受內蒙人民熱情好客、能歌善舞的民族風俗。在聽完歌曲后，教師可以組織 “內蒙故事大家談”板塊，結合音樂欣賞體驗，以小組為單位講述自己所知道的所見所聞，視野開闊的同學可以表演相應的蒙族舞蹈動作。最后，教師可以引導學生伴著《森吉德瑪》的歌曲，進行以“我愛的草原”為主題的繪畫作業，要求全體同學將對草原的情，對蒙族人民的愛，對歌曲展現的美，進行二次創作與抒發，讓飽滿的感情凝聚于筆端，展現到畫紙之上。教師可以通過投影設備或者掃描設備直接在課堂之上展示出來，讓全體同學現場感受到同學的思考結晶，引導全體學生通過多媒體帶來的強烈的參與感與體驗感加入到了課堂教學的過程中，形象地接受了音樂帶給人的活潑、歡快的氣氛，感受到了音樂形象，增進了對歌曲意涵的深入了解與感知，豐富學生的音樂與文化知識。

責任編輯邱麗