巧用教材文本 創設語用實踐

林巧

吳忠豪教授在《關注學生語言實踐提升語文核心素養》一文中提出，學習教材中選文的最大價值不在文本內容本身，而是“課文里豐富的語言材料，以及作者語言運用的經驗。”吳教授提出“基礎教育中的小學語文教學，最重要的應該是豐富學生的詞匯，豐富語言表達經驗，學會遣詞造句的策略，提高學生語言表達的質量。”詞匯、表達經驗、策略，這些都可以在閱讀教學中“吸納”。故而，在閱讀教學中滲透語用教學，既能在課時上得以保障，又能在詞匯、策略、表達經驗等方面給予語言表達的支撐。

一、提煉文本——以讀促寫，習得結構策略

歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”如《兩個鐵球同時著地》這一課，人人看得見教學目標之一是“了解伽利略的堅持不懈、敢于質疑的精神及樹立對待科學、知識的態度”。但是，這篇課文的“形式目標”——通過典型事例講述人物品質，卻不一定被大多數老師們落實。本單元在單元導語中強調了“通過典型事例表現人物品質”這一學習目標，本單元習作也是圍繞這一目標寫“我敬佩的一個人”。整個單元的語用目標非常明確。

根據單元目標，筆者在執教本課時將題目改為《我敬佩的一個人——伽利略》。課堂以“我最敬佩伽利略……的精神”展開閱讀教學部分。圍繞這個主題，學生可以提煉出令“我”敬佩的兩個方面：大膽懷疑精神和執著追求的態度。這樣課堂可以巧妙的繞開兩個質量不同的鐵球著地先后問題的推測（這個問題屬于科學范疇，不是語文課堂所要解決的。）通過閱讀分析部分，學生實際上已經進行了典型事例和人物品質的對應分析。此時，還需要更多的典型事例來加深對人物品質的感悟，以進一步強化學生的感知。筆者引入了關于“日心說”的爭論和伽利略發明望遠鏡的過程這兩個事例，再讓學生概況提煉。以文帶文既強化了典型事例與人物品質之間的對應關系，也解決了學生寫作素材的問題，學生寫《我敬佩的一個人——伽利略》也便水到渠成。

縱觀小學語文教材，有多個單元的課文可是采用提煉文本結構的方式，變內容分析為語用實踐。如《蝙蝠和雷達》一課，教師在授課過程中可以一起引導學生發掘“由一個生物秘密受啟發而發明另一種事物”的這一主題的寫作密碼：現象導入——分析原理——遷移對比。然后補充仿生學相關資料，讓學生模仿課文結構進行寫作。如此，既可落實閱讀教學目標，又可為單元習作鋪一道臺階，將單元習作目標分解在各語篇教學中，在課堂仿寫中習得語用策略。

二、沿用文本——積累運用遣詞造句范式

吳忠豪教授認為小學生習作難在無話可說。這無話可說包含兩個方面的意思，無素材無語言。素材源于生活積累，語言源于閱讀積累。所以吳忠豪教授特別強調“語言經驗的積累，包括語言材料的積累，詞語積累、句型積累……”積累的源泉就在于閱讀，尤其是師生共讀的課文閱讀教學。這也正是葉圣陶先生提出的“吸收”與“傾吐”的關系。教師需要具備一雙慧眼去發掘教材中的那些或優美或獨創的遣詞造句，以感性的方式喚醒學生去觸摸文字的溫度與靈性。

在講授《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，除了讓學生圈出動詞，從這些動詞中感悟人物性格之外，還可再走一步。以“攻”和“守”的標準將文中動詞進行分類積累，然后同桌演示模擬，最后播放《摔跤吧爸爸》Getta與Angelina摔跤比賽最后一個回合，讓學生在寫作中運用這些動詞。積累的目的在于運用，而適時運用又可實現高效積累。又如《威尼斯的小艇》尤其是船夫駕駛技術一段，完全可遷移仿寫深圳街頭的電單車。事實證明，學生的確可在此基礎上寫得妙趣橫生：

我媽媽的駕駛技術特別好。行駛速度極快，只聽耳旁風呼呼地吹，不一會兒就到了。哪怕遇到上學高峰期，她仍然可以左右逢源，見縫插針地前進。到了路口，許多電單車擋在前方，她也總能左拐右拐的擠過去，立在最前。看！前方來了一輛大卡車，把整條路塞得只剩一條縫了！媽媽把車身一歪，眼見著車就要到了，她右腳迅速落地一撐，車平穩了，再用腳尖一點一點點著地面前進，嘿，硬是擠出來了！

三、創生文本——以寫促讀，豐富語用情感體驗

《一個中國孩子的呼聲》一課，聯合國維和部隊、軍事觀察員、戰爭、和平這些都離學生的生活較遠，文中所涉及的生死離別的悲痛也是許多學生所沒有經歷過的。因此教師就要結合學生目前所具有的認知來設置語用點，為文中的情感升華作鋪墊。文中第三段父親臨上飛機前有這樣一句話：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔”。這一句承諾，還不足以調動學生去父親對孩子的惜別之情。于是教師將時間推前一個晚上設置了這樣的語用點：在與爸爸離別的前一天晚上，爸爸可能為我們做了什么，對我和媽媽說了什么？我又可能在想些什么呢？

夜晚，我把自己悶在枕頭里痛哭，心想：爸爸走了，我們怎么辦？誰給我講故事？誰陪我旅游？媽媽生病了怎么辦？突然，一串腳步聲進了我的房間，是爸爸。他親吻了我的臉頰，幫我把被子塞好。在我的臉頰上，落下一顆淚珠，是我的，還是爸爸的？我慢慢睜開眼睛，望著燈光下爸爸那龐大的身軀逐漸消失在走廊盡頭。

課文隨后寫的是這頂藍盔回來了，但是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。按照事情發展順序，這中間應該是我和媽媽漫長的等待，等待爸爸回來，等待那頂藍盔回來。可是作者在行文中省略了這一部分。這就需要在此還原事情，讓學生想象我和媽媽在這過程中是如何等待的，都有哪些期盼，時間可以設置在約定歸國的前一天晚上。有學生這樣補充道：

時間就像沙漏一樣墜入我的心里。思念的痛苦含在嘴里，卻無法訴說。終于，爸爸回國的日子就要到了！就在明天！我把窗前的鮮花摘下來，做成了花束，明天我和媽媽要捧著花束去迎接那頂崇高的藍盔！

滿心的期待，迎來的卻是沉默的藍盔。這樣前后對比撞擊，學生才真切地，痛入心扉地感受到戰爭帶給家庭帶給人類的痛苦。如此，下文呼喚和平才水到渠成。

責任編輯邱麗